小學(xué)生作業(yè)讓家長(zhǎng)簽字，很多年的風(fēng)氣了，以至于多數(shù)家長(zhǎng)都失去了追問(wèn)的勇氣。但在浙江金華，有一所小學(xué)近日卻主動(dòng)做出改變。

金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)出一份公約，明確提出“讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)”。公約稱：認(rèn)真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責(zé)！……從今天起，我們想改變“家庭作業(yè)”變成“家長(zhǎng)作業(yè)”的現(xiàn)狀，取消規(guī)定家長(zhǎng)為孩子家庭作業(yè)簽字的要求……

看到這里，肯定有不少家長(zhǎng)默默在心里為這所小學(xué)點(diǎn)個(gè)贊。說(shuō)起“家庭作業(yè)”變“家長(zhǎng)作業(yè)”，幾乎所有小學(xué)家長(zhǎng)都有親身體會(huì)。按說(shuō)，小學(xué)生自理能力較差，家長(zhǎng)本來(lái)就會(huì)在邊上盯著，孩子做完作業(yè)，檢查一下做完沒(méi)有，再簽個(gè)字，并不是什么難事，也談不上過(guò)分要求。

但眼下在有些小學(xué)的情況并非如此，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的分工已經(jīng)失衡，家長(zhǎng)在孩子學(xué)業(yè)上操的心越來(lái)越多，甚至整個(gè)家庭為孩子疲于奔命。固然孩子是自己的，學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，家長(zhǎng)不可能不上心。但學(xué)校的一些作用是家長(zhǎng)所無(wú)法替代的，過(guò)度地把屬于學(xué)校和老師的分內(nèi)事推給家長(zhǎng)，可能小孩也學(xué)不好，家長(zhǎng)也會(huì)非常焦慮。

檢查小學(xué)生作業(yè)，這對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)講不是個(gè)事，但既要檢查作業(yè)的完成情況，再加上學(xué)校老師有時(shí)候布置一些作業(yè)，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，小學(xué)生可能根本無(wú)法完成。比如有的老師會(huì)讓低年級(jí)小學(xué)生做PPT、手工書(shū)，這些作業(yè)到最后往往都落到了家長(zhǎng)頭上。更何況，在當(dāng)前教育資源配置不均衡背景下，許多家長(zhǎng)為了早早備戰(zhàn)小升初，一周給孩子報(bào)好幾門(mén)課外培訓(xùn)。細(xì)細(xì)算下來(lái)，除非家里有人什么也不干，專門(mén)伺候孩子，否則就幾乎沒(méi)有個(gè)人的時(shí)間。這難免讓人感到疑惑：到底是學(xué)校在教育孩子，還是學(xué)校只不過(guò)是家長(zhǎng)比拼自己十八般武藝的平臺(tái)？如果小孩都讓家長(zhǎng)教育，都送到課外培訓(xùn)提前學(xué)習(xí)，學(xué)校和老師做什么？這樣對(duì)小學(xué)生教育真的好嗎？如今一些民辦小學(xué)非常重視家長(zhǎng)的學(xué)歷和家庭背景，或許就是出于這個(gè)緣故。

當(dāng)然，家長(zhǎng)也不能有這種心理，認(rèn)為既然把孩子交給學(xué)校了，學(xué)校就該什么都要負(fù)責(zé)。學(xué)校的專業(yè)教導(dǎo)與家庭的配合協(xié)助都很重要，但二者應(yīng)取得相對(duì)平衡，而不能嚴(yán)重失衡。教師把大量屬于自己的職責(zé)推給家長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難免失去系統(tǒng)性和規(guī)劃性，而家長(zhǎng)什么都不上心，單憑老師在那里起勁，當(dāng)然也不正確。

《三字經(jīng)》里老早說(shuō)過(guò)了，“教之道，貴以專”，“養(yǎng)不教，父之過(guò)，教不嚴(yán)，師之惰”。誰(shuí)的職責(zé)誰(shuí)承擔(dān)，誰(shuí)的問(wèn)題誰(shuí)也別推卸。就此而言，金華這所小學(xué)有勇氣和決心改變現(xiàn)狀，哪怕只是個(gè)例，哪怕影響不了大局，也值得公眾贊許。這至少說(shuō)明，有的學(xué)校意識(shí)到了小學(xué)教育模式的偏頗之處，并努力作出改進(jìn)。而這一點(diǎn)一滴的改變，或如涓涓細(xì)流，終將匯聚成一股推動(dòng)教學(xué)改革的力量。