探索建立校本作業(yè)新模式，嚴(yán)格控制每天作業(yè)量、實(shí)行混合編班，不布置簡單重復(fù)和懲罰性作業(yè)……2日，福建省教育廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步健全控輟保學(xué)機(jī)制鞏固提高義務(wù)教育普及水平的通知》。（7月4日《海峽導(dǎo)報(bào)》）

早在2013年，教育部就出臺(tái)《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，明確規(guī)定小學(xué)階段不能留書面作業(yè)。可是，有幾所小學(xué)真的不給學(xué)生留作業(yè)呢？教育部的“減負(fù)令”難以落地生根，其阻力主要來自基層學(xué)校，特別是廣大家長。畢竟，在大部分家長看來，作業(yè)布置越多，教師越敬業(yè)，一些重點(diǎn)中學(xué)之所以受到家長熱捧，一個(gè)重要原因就是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生課后作業(yè)比普通中學(xué)多得多。

當(dāng)然，在目前的教育環(huán)境下，如果讓學(xué)校完全放棄布置作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也是不利的，但如果真能給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)減負(fù)，可以讓學(xué)生獲得喘口氣的機(jī)會(huì)，也是一種有益的探索。

不可否認(rèn)的是，中國教育為何給學(xué)生造成的壓力如此巨大，就在于他無法用個(gè)性化的教育來緩解學(xué)生的壓力，無法用同樣的作業(yè)來檢測不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而嚴(yán)格控制每天作業(yè)量，這個(gè)提法較科學(xué)，也切合當(dāng)前實(shí)際，學(xué)校對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)最了解，如何因材施教，合理布置作業(yè)，老師最有發(fā)言權(quán)。如果在嚴(yán)控作業(yè)上下文章，輔以科學(xué)的減負(fù)，不僅有利于減輕學(xué)生書包重量，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，也會(huì)使布置的作業(yè)擁有一定的質(zhì)量。

教育減負(fù)從來不是一蹴而就的便宜事，而是一個(gè)不斷摸索、不斷完善的過程。在這個(gè)過程中，僅靠學(xué)校單方努力也不可能成功，還有賴于全社會(huì)對(duì)教育理念和方式達(dá)成共識(shí)，形成一致行動(dòng)，才能夠真正還學(xué)生在童年應(yīng)有的輕松、自由、健康和快樂。

因此，無論是“無作業(yè)日”，還是“嚴(yán)控每天作業(yè)量”，只要能夠讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)不產(chǎn)生厭惡，利于引導(dǎo)孩子會(huì)學(xué)習(xí)，能夠獲得屬于他們年齡所應(yīng)有的快樂，那么，每一次有益嘗試都值得點(diǎn)贊。