在多種教育形態(tài)中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系非常緊密。改革開放40多年來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性跨越，建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，各級各類職業(yè)院校培養(yǎng)畢業(yè)生累計達(dá)2億多人?，F(xiàn)在，各級各類職業(yè)院校每年培養(yǎng)畢業(yè)生約1000萬人，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了不可或缺的人力資源支撐。

當(dāng)前，中國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，建設(shè)高技能人才隊伍的任務(wù)十分迫切。要重視高技能人才培育，助推新時代高質(zhì)量發(fā)展。

高質(zhì)量發(fā)展把對高技能人才的要求推向新高度。近些年來，隨著我國制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展、總體規(guī)模大幅度攀升，高技能人才不足帶來的問題愈發(fā)明顯。統(tǒng)計結(jié)果顯示，高技能人才占全國就業(yè)人口的比例僅為6.2%，數(shù)量不足、人才結(jié)構(gòu)不合理是顯而易見的。2020年，新冠肺炎疫情打亂了全球制造業(yè)運行的正常節(jié)奏，許多制造企業(yè)更加重視智能制造，傾向于聘用更多高技能和多技能的技術(shù)人才。產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展依賴于知識的集成與創(chuàng)新，依賴于高素質(zhì)技能人才的培育，高質(zhì)量發(fā)展把對人才的要求推向新高度。職業(yè)教育必須與時俱進(jìn)、順勢而為，輸送更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的技能型人才。

突破高技能人才培育瓶頸。對于職業(yè)院校來說，校企合作是剛性需求，是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必要條件。但現(xiàn)實中常存在教學(xué)實踐“兩張皮”，專業(yè)設(shè)置“大而全”，企業(yè)參與辦學(xué)程度低的問題，成為制約高技能人才培養(yǎng)的瓶頸。突破瓶頸制約，需基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置，基于職業(yè)活動完善職業(yè)教育課程編制，基于職業(yè)特質(zhì)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)行動，從而解決教學(xué)與實踐“兩張皮”的問題。校企合作應(yīng)根據(jù)雙方合作需求和意愿進(jìn)行協(xié)商，通過職業(yè)教育專業(yè)對接職業(yè)崗位(群)、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)體系對接產(chǎn)業(yè)體系，打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，從而解決專業(yè)設(shè)置“大而全”的問題。

瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)界重大、前沿、新興領(lǐng)域培育高技能人才。新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，帶來了制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的深刻變革，未來技能人才需具備軟件應(yīng)用、系統(tǒng)思維、協(xié)調(diào)合作、自主學(xué)習(xí)等能力。因此，技能人才培養(yǎng)必須重塑職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量觀，重塑專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識技術(shù)體系，重塑技術(shù)復(fù)合與能力融合的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案上，要體現(xiàn)技術(shù)復(fù)合與能力融合，將教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)融為一體，建立教師團(tuán)隊、教學(xué)資源、教學(xué)場所、教學(xué)方法與設(shè)計等隨產(chǎn)業(yè)升級而變化的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。新一代技術(shù)人才既要掌握傳統(tǒng)的技術(shù)技能，還要具備人工智能等新興知識技能，并能將兩者有效貫通。

職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供了源源不斷的人才紅利，有效促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。未來要始終堅定走中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路，不斷深化產(chǎn)教融合校企合作，完善德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展出力，為人的成長成才筑基。（向秋）