淡化普職（普通高中和中等職業(yè)學(xué)校）的區(qū)別，模糊分流的概念，從“普職二軌分流”轉(zhuǎn)向高中階段教育多類(lèi)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職與普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)、雙向流動(dòng)的人才培養(yǎng)模式……近日，民進(jìn)中央關(guān)于完善普職分流政策的建議，引發(fā)關(guān)注。（3月4日 澎湃新聞）

不可否認(rèn)的是，“普職分流政策”在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者等方面發(fā)揮過(guò)重大的作用，但由于時(shí)代發(fā)展變化，“普職分流政策”受到了越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這也是近年來(lái)，普職分流的話(huà)題熱度不減的根源所在。

正如提案所指，“普職分流政策”使得相當(dāng)一部分學(xué)生在高中階段進(jìn)入中職學(xué)校，而職業(yè)教育上升通道的不暢通，意味著進(jìn)入中職學(xué)校而非普通高中就失去了進(jìn)入重點(diǎn)高校的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)一步下移到初中甚至小學(xué)，已成為增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、引起家長(zhǎng)教育焦慮的重要原因。

在普職比大體相當(dāng)?shù)谋尘跋?，家長(zhǎng)的這種焦慮并非毫無(wú)道理?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，確實(shí)存在對(duì)職業(yè)教育的歧視，以及部分職業(yè)院校對(duì)教育質(zhì)量的輕視，逐漸讓大部分公眾認(rèn)為，職業(yè)教育是差生才接受的教育。這種對(duì)中職的認(rèn)知，在很大程度上加劇了義務(wù)教育階段的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。

事實(shí)上，在高等教育已經(jīng)邁入大眾化階段的今天，中職學(xué)歷顯然也難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展需求。正如家長(zhǎng)普遍擔(dān)心，十四歲的孩子，還沒(méi)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就被分流到職業(yè)教育的軌道，缺乏上升通道，從而無(wú)法接受更高層次的教育，意味著孩子的人生道路在十四五歲的時(shí)候，就已經(jīng)被確定。更何況，這個(gè)年齡的孩子還未定性，稟賦興趣不一，初中階段可能還不能明確。中考開(kāi)始分流，不僅會(huì)導(dǎo)致教育競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷下移、學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重，更會(huì)在無(wú)形中讓“普職二軌分流”導(dǎo)向“社會(huì)分層”。

從這個(gè)角度來(lái)看，“中職與普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)、雙向流動(dòng)”的提案具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。讓學(xué)生能在中職和普高之間及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)普通高校將職業(yè)應(yīng)用類(lèi)課程學(xué)習(xí)納入招生要求，以此全面提高我國(guó)高中階段畢業(yè)生的科學(xué)知識(shí)水平和基本職業(yè)技能素養(yǎng)。如此，既有利于打通人才多元成長(zhǎng)通道，又能夠有效淡化普職的區(qū)別，模糊分流的概念，緩解公眾的教育焦慮。

去年10月，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》印發(fā)，就明確提出要促進(jìn)不同類(lèi)型教育橫向融通，加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通；推動(dòng)中職與普高、高等職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用型大學(xué)課程互選、學(xué)分互認(rèn)?？梢?jiàn)，探索普職融合也是大勢(shì)所趨。

說(shuō)到底，解決普職分離所引發(fā)的教育焦慮，關(guān)鍵在推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革以及學(xué)校辦學(xué)改革。正如近日教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季回應(yīng)“取消中考后普職分流”時(shí)所言：“一方面要根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)用型人才發(fā)展多樣化需求，合理規(guī)劃中職學(xué)校和普通高中的招生規(guī)模；另一方面要把中職教育辦好，并在普職融通上下功夫。”（謝曉剛）