“我想獎勵那些暫時落后但堅韌不拔、仍然堅持著為目標不斷努力、追求進步的同學?！苯眨拇ù髮W華西臨床醫(yī)學院一畢業(yè)生捐出3萬元，在華西臨床醫(yī)學院設(shè)立“精進不休”獎學金，專門獎給“后進生”。與一般將獎學金授予品學兼優(yōu)學生的做法不同，這個“精進不休”獎專門授予成績排名在25%之后的同學，每年資助6名學生，每名獎勵1000元。

教育的本質(zhì)在于促進每一個學生的全面發(fā)展，它從來不是一場簡單的分數(shù)游戲，也不是殘酷的生存考驗，更不是贏家通吃的叢林法則。設(shè)立“精進不休”獎學金，是對“后進生”群體的一次深情擁抱，它傳遞一個明確的信號：在學習的道路上，沒有絕對的勝者與敗者，只有不斷前行的探索者與奮斗者。也許，過去的努力沒有那么快看到結(jié)果，但未來依舊值得期許與激勵。

近年來，主張“以能力和努力程度來分配政治、經(jīng)濟資源”的優(yōu)績主義的影響從社會生活領(lǐng)域向教育領(lǐng)域蔓延，“擇優(yōu)錄取”“能者多勞”的觀念成為教育機制的一條內(nèi)在邏輯，深深輻射著社會的整體教育理念，也在教育機制的運行中不斷被制度化。“慢”就意味著天賦有限，意味著無法獲得更好資源。但無法常勝的恐懼其實不僅籠罩在“差學生”身上，更籠罩在“好學生”身上。更為吊詭的是，一元化的評價標準往往在教育這個漫長的過程結(jié)束后就變化了。一旦踏入社會，即便是優(yōu)等生也會感受到世界的參差。只注重學術(shù)成績和表現(xiàn)，即優(yōu)績主義的導向，忽視了心理健康的養(yǎng)成與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，往往會造成學生踏入社會后心理的落差。

當然，優(yōu)績主義在歷史進程中，曾經(jīng)在激發(fā)個體潛能、促進階層流動等方面起到很大作用，并不完全應該作為被批判的對象。但給成功者尊重，給待成功者以尊嚴和鼓勵，倡導并維護價值的多樣性仍然是我們需要遵守的準則。

教育，是一項特別需要持有長期主義理念的事業(yè)。但在優(yōu)績主義的影響下，很多學校、老師只把目光投射在頭部的學生上，因為他們是能為提升學校升學率、名校率作出貢獻的人。筆者作為一名初中生的家長，不止一次聽到一些學?；ù罅鉃椤皟?yōu)等生”開學業(yè)上的“小灶”，對班級排名50%以后的孩子放任自流，這樣的做法難言公平，更缺少長遠眼光。

所謂“后進生”，并非永遠落后、無法進步，而是在學習、行為或心理等方面暫時處于劣勢狀態(tài)，需要更多關(guān)注和幫助的學生群體。他們或許因為基礎(chǔ)薄弱、方法不當、動力不足或環(huán)境不利等原因，暫時未能跟上集體的步伐，他們更需要有正反饋機制推動前進?！熬M不休”獎學金，或者表揚、鼓勵，甚至僅僅是被看到，都能打破后進生被邊緣化、被漠視的惡性循環(huán)，讓他們感受到自己的價值和進步。（章清）