西安西航一中14歲學生因未做完歷史試卷，被教師李某某罰做上百次深蹲，幾天后身體不適，確診橫紋肌溶解癥。此事讓“教育懲戒”再度被置于公眾視野。

管教學生是教師的義務，也是教師的合法權益。今年8月印發(fā)的《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》提出，“維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教”。但懲戒需要把握好“火候”與“分寸”，得有個度。那么，如何厘清積極管教和過度懲戒的界限？如何精準把控教育懲戒的尺度？

“尺”，是明確的規(guī)則與邊界，它以法律法規(guī)、校規(guī)校紀為刻度，讓教師行為有章可循；“度”，關乎分寸拿捏，應依循學生身心發(fā)展規(guī)律、錯誤性質、情節(jié)輕重、個體差異等情況來實施。學生因未做完歷史試卷，被教師罰做上百次深蹲，明顯偏離了教育懲戒該有的尺度。

但是不是所有的教育懲戒都“夾帶私心”呢？拋開極端案例去看，大多數(shù)教育懲戒，出發(fā)點都是愛。只是，理解這份愛需要時間。孟母的愛是見孟子學習懈怠，怒而斷機杼；蘇洵的愛是面對頑皮厭學的蘇軾、蘇轍兄弟，以減少玩耍時間、限時背誦文章等手段懲罰。彼時年少，或許滿心憤懣于此，但成長中的某一天回望，那些曾令人心生抵觸的瞬間都是用心良苦的愛，懲戒的意義才開始“回甘”。

教育是國之大計，有關教育的問題是社會問題，需要多方合作共同努力。學生需要教育懲戒生敬畏之心，教師需要教育懲戒維護師道尊嚴，社會亦期望借由適度懲戒塑造有規(guī)有矩的未來公民。我們期待教育懲戒不斷細化、打磨，處理好潛在的爭議，讓家長看得懂，讓學生受得起，讓老師放心用。

（作者單位：湖南省長沙監(jiān)獄）