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小銳剛?cè)胄r(shí)，走路總是拐著雙腿，顫顫巍巍，緩慢前行。在班主任眼中，她和同學(xué)不一樣。
小銳和同齡人確實(shí)有區(qū)別，因?yàn)樗兄忍斓闹w障礙和視力障礙，是我國(guó)殘障兒童人群中的一個(gè)。
曾任中華慈善總會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)的劉國(guó)林介紹，我國(guó)0歲到14歲的殘障兒童約有817萬(wàn)人。近日，中國(guó)殘聯(lián)召開(kāi)第二十六次全國(guó)助殘日新聞發(fā)布會(huì)，披露的數(shù)字顯示，我國(guó)每年新增0歲到6歲殘障兒童19．9萬(wàn)名。
他們是一個(gè)特殊人群
云南省巍山彝族回族自治縣為民小學(xué)小銳，今年上小學(xué)三年級(jí)。
在班主任看來(lái)，小銳看人的樣子也不一樣——她從來(lái)只低著頭、從下往上斜眼看人，與人交談也從來(lái)沒(méi)有眼神交流。
在班上，小銳羞于與他人交往，難以融入同學(xué)。
在民政部注冊(cè)、由民政部主管的救助兒童會(huì)工作人員向《法制日?qǐng)?bào)》記者提供的材料顯示，自卑和不合群成為正常校園生活的最大障礙。
在四川省郫縣崇寧小學(xué)就讀的小晗，是一名腦癱孩子，同時(shí)還伴有輕度智力障礙。
“小晗是二年級(jí)來(lái)到我們班的，那時(shí)的她走路都不穩(wěn)，一瘸一拐，常常摔跤，都是她媽媽和同學(xué)一起扶到教室里來(lái)?！卑嘀魅谓榻B說(shuō)。當(dāng)時(shí)，班主任老師在辦公室和教室里準(zhǔn)備了一瓶碘酒，是為了防止她摔倒受傷。
初上學(xué)時(shí)，小晗的媽媽很糾結(jié)，要不要送她去特校？最終，小晗的媽媽還是選擇了就近的崇寧小學(xué)讀書(shū)。
小晗右手握筆困難，寫(xiě)字速度很慢，偏旁部首常常分得很開(kāi)，寫(xiě)出來(lái)的字又大又散，不入格。
此外，小晗的語(yǔ)言表達(dá)也存在問(wèn)題，清晰度不夠，發(fā)音不準(zhǔn)，不能說(shuō)長(zhǎng)句子。開(kāi)始時(shí)，大家都聽(tīng)不清楚她說(shuō)話(huà)，與老師同學(xué)交流很困難。
在崇寧小學(xué)，和小晗情況類(lèi)似的孩子一共有8個(gè)，都有不同程度的殘障或?qū)W習(xí)障礙。
國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2015年年底發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011－2020年）》年度統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，2014年，全國(guó)義務(wù)教育階段殘障兒童在校學(xué)生數(shù)為39．5萬(wàn)人，未入學(xué)學(xué)齡殘障兒童人數(shù)為8．5萬(wàn)人。
蘇曼雅也是其中之一，她是新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第七小學(xué)學(xué)生。
蘇曼雅從出生六個(gè)月開(kāi)始治療，直到2014年冬天病情有所好轉(zhuǎn)，在此期間，患有腦癱的她，易激惹、持續(xù)哭鬧、對(duì)外界不理不睬，生活不能自理。
“就在幾年前，過(guò)馬路對(duì)她來(lái)說(shuō)都是很大的問(wèn)題，基本上都是她奶奶或者我?guī)е鲩T(mén)，白天家里的大門(mén)都是鎖著的，就怕她一個(gè)人走出去發(fā)生意外。”蘇曼雅的媽媽說(shuō)。
因?yàn)殚L(zhǎng)期治病，蘇曼雅上學(xué)的問(wèn)題就這樣一拖再拖。2015年，蘇曼雅的媽媽決心送孩子去上學(xué)，但當(dāng)父母把孩子送到幼兒園時(shí)，卻因年齡過(guò)大被拒。后來(lái)，父母帶著她去了特殊學(xué)校，但又猶豫了，還是希望她和正常孩子一樣接受正規(guī)教育。
最終，蘇曼雅和妹妹一起在2015年上了小學(xué)。
融入校園帶來(lái)改變
雖然家離學(xué)校只有兩站路，蘇曼雅的爸爸媽媽還是會(huì)每天接送孩子，他們擔(dān)心孩子發(fā)生意外。
在學(xué)校里，熱依曼老師給蘇曼雅設(shè)計(jì)了單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，“我會(huì)給她布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，只要她完成了，就會(huì)鼓勵(lì)她，夸她”。
蘇曼雅喜歡唱歌，熱依曼老師會(huì)時(shí)不時(shí)讓蘇曼雅上臺(tái)表演節(jié)目。放學(xué)后，蘇曼雅會(huì)高興地跑回家告訴媽媽學(xué)校里發(fā)生的一切。在蘇曼雅看來(lái)，上學(xué)是一件快樂(lè)的事情。
有一天，蘇曼雅竟然帶著妹妹安全回到家。這給父母帶來(lái)了莫大的鼓舞和安慰，“我從沒(méi)有想到過(guò)我的女兒有一天能自己過(guò)馬路，她開(kāi)始關(guān)注周?chē)氖澜缌恕薄?/p>
普通學(xué)校的教育改變的不是一個(gè)殘障孩子。
在崇寧小學(xué)，考慮到小晗行動(dòng)不便的特殊情況，校領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議，將她所在班級(jí)的教室從三樓調(diào)到了一樓。
語(yǔ)文老師也開(kāi)始訓(xùn)練她的精細(xì)動(dòng)作，讓她反復(fù)練習(xí)田字格寫(xiě)字?，F(xiàn)在，小晗的字能寫(xiě)好，完成作業(yè)的速度提高很多，動(dòng)作協(xié)調(diào)性也比原來(lái)好了。
崇寧小學(xué)作為項(xiàng)目學(xué)校，全校開(kāi)展全納教育的試點(diǎn)工作。
例如，為幫助小晗更清楚地表達(dá)，老師將她不能發(fā)出的幾個(gè)音節(jié)組成詞語(yǔ)，寫(xiě)在卡片上，教她反復(fù)讀，慢慢就能發(fā)出這個(gè)音來(lái)。
“媽媽很愛(ài)小晗，上二三年級(jí)時(shí)，基本都不讓她參加任何集體活動(dòng)，怕受傷?！痹蠋熣f(shuō)，“我們就做媽媽的工作，告訴她過(guò)度保護(hù)，限制她的參與，反而不利于她的成長(zhǎng)，她可以在體育課上做一些簡(jiǎn)單的肢體訓(xùn)練，也可以通過(guò)與同學(xué)的交流獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)?！?/p>
在云南為民小學(xué)，小銳在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“融合”后，漸漸地愛(ài)與同學(xué)交談了，還能跟著同學(xué)到操場(chǎng)上玩耍，甚至回答老師問(wèn)題時(shí)聲音也變大了。小銳的老師楊彩虹表示：“當(dāng)小銳跟其他學(xué)生一起玩的時(shí)候，你根本看不出他們之間有什么不一樣。”
“她說(shuō)她以后想考廈門(mén)大學(xué)，她自己也說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)乙倥π?！’”小銳的媽媽說(shuō)。
救助兒童會(huì)負(fù)責(zé)全納教育領(lǐng)域的經(jīng)理王星星介紹說(shuō)，殘障兒童在獲得學(xué)校合理的便利環(huán)境如無(wú)障礙設(shè)施、學(xué)校配備的資源教室和老師以及個(gè)別化教育計(jì)劃制定的支持下，不僅可以在一個(gè)融合的校園環(huán)境下獲得更好實(shí)現(xiàn)潛能的機(jī)會(huì)，一定程度也會(huì)帶動(dòng)其他普通兒童對(duì)于特殊兒童的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，也會(huì)在提升殘障兒童和普通兒童的社會(huì)交往能力上發(fā)揮作用。記者 陳磊 實(shí)習(xí)生 陳佳韻
制圖／李曉軍
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