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不曉得是否“純屬巧合”，就在教育部長易人引發(fā)熱議之時，央視曝光了八大“教育潛規(guī)則”，稱“其積弊之深令人震驚”。這些潛規(guī)則包括“免試就近入學(xué)”異化為“爭相擇?！?、擇校費(fèi)“被自愿”、奧數(shù)改頭換面、升學(xué)率還在爭第一、全日制培訓(xùn)班集體易地補(bǔ)課等?！胺e弊”的確很深，但要說“令人震驚”恐怕未免失實(shí)———這些本就是大家長期有感受、長期譴責(zé)卻無改觀的“老問題”了(11月2日《揚(yáng)子晚報》)。

“新部長”遇到“老問題”，會帶來大家期待的變化嗎？自然需要拭目以待。但我身邊頗有一些人對此不甚樂觀，認(rèn)為中國教育目前的很多問題，已經(jīng)形成了既得利益群體，矛盾也盤根錯節(jié)，恐怕很難寄希望于一個部長的位置更迭，迅速便有太大改觀。當(dāng)然，這只是一種猜測，在中國這樣的體制中，一個部門行政首長的換位，也是很有可能帶來全新變化的。但有一點(diǎn)毫無疑問：能否清除“令人震驚”的積弊，矯正公眾非常不滿的“潛規(guī)則”，只能靠一條路———深化教育改革！

何以解憂，唯有改革！這是二十多年前的口號，今天用在教育問題上，似乎正當(dāng)其時。正如溫家寶總理日前在北京三十五中學(xué)考察時所言稱的：為什么社會上有那么多人對教育有許多擔(dān)心和意見？正因?yàn)槲覀兊慕逃€不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。要改變現(xiàn)狀，就必須“樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革?！?/p>

綜觀各種聲音，我們似乎也面對這樣一個命題：該怎樣正確評價中國的教育改革？該用怎樣的決心來面對教育改革？

成績當(dāng)然是顯而易見的，但成績不說跑不了，問題不說不得了。有一點(diǎn)需要認(rèn)清：這些年我們搞了很多教育改革：全國減負(fù)、素質(zhì)教育、高校評估，中高考改革、新課程改革，光高考改革有的省份到底是三加幾，這些年翻來倒去就變了四五回……中國教育界的“變化”時時都在發(fā)生，至于有多少能算上改革，多少充其量算是“折騰”，倒很少有人檢討。而社會對于教育的不滿與批判，一直沒有減弱過。根源在哪里？根子就是我們在很多問題上，總是局限于皮毛之處的修修補(bǔ)補(bǔ)，卻遲遲不肯做“傷筋動骨”的改革。有教育部官員曾引以為豪地評價中國教育體制改革，“小步走不停步”，但這只是一廂情愿的自滿，不停步的小步走很可能成為事實(shí)上的踏步走，走來走去，還在老圈圈里。

談到教改，很多人馬上會想到醫(yī)改。但有一個最大的不同是：醫(yī)療改革被認(rèn)為很失敗，不管怎么說，還被管理者認(rèn)同，并積極部署從根本上搞新的改革。教育問題管理者卻幾乎從來沒有承認(rèn)過失敗，甚至連必要的檢討都沒有，更不用說從“根本上部署改革”了，這是最讓人憂慮的地方。

實(shí)際上，被央視列舉出來的“八大教育潛規(guī)則”，幾乎每年都會被提及，教育部官員有時也出面進(jìn)行口頭式的譴責(zé)，但由于既得利益格局已經(jīng)形成，不下大決心、不用大力氣、不想觸及既得利益，教育部只能是說說而已，對于頑固矛盾的頑固轉(zhuǎn)化，很難有行之有效的約束手段。結(jié)果是什么？很多教育改革的問題說起來非常緊迫，但繞來繞去總是搞些皮毛，缺少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這種缺乏改革動力、改革魄力、改革發(fā)動力的現(xiàn)狀有很多根源，包含了教育部指揮權(quán)力的過度利用、教育領(lǐng)域行政化的過度發(fā)揮、對教育規(guī)律缺少基本的警衛(wèi)等等，而在現(xiàn)實(shí)中斬斷這些利益鏈條，正本清源，不拿出朱基總理當(dāng)年“不管前方是地雷陣還是萬丈深淵，都要勇往直前”的改革決心與勇氣，是很難做到的。

教育部長易人、央視曝光八大潛規(guī)則、國家正在著手制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》……說它是巧合也好，不是巧合也好，都不重要了。重要的是，在多年“抱怨無果”之時，我們看到了一次全面、深入、深刻改革的契機(jī)。這樣的契機(jī)并不多見，并且稍縱即逝。積弊已多年，不容再向前。我們知道教育改革觸及既得利益者、清除積弊會有很大的阻力，而能夠坐到泱泱十三億人大國教育部長的位子上，不正需要一種舍我其誰、敢于爭鋒、敢于觸雷的精神嗎？與其說這是群眾的殷殷期待，莫若說這是新部長贏得人心、進(jìn)入角色的關(guān)鍵所在。