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社會分層對教育公平影響的三種形態(tài)

第一種形態(tài)。從外到內(nèi)的認同過程隨著改革開放的深入，經(jīng)濟發(fā)展和貧富差距的進一步擴大，人們的思想從改革開放前的平均主義和對社會分層的現(xiàn)實的抗拒，慢慢變?yōu)閷χ畯慕邮艿秸J同的轉(zhuǎn)變。很多人都已經(jīng)把接受教育作為保持社會層次的身份證和從低社會層次進入較高社會層次的跳板。

第二種形態(tài)。社會分層的形成和逐步成熟，使得已經(jīng)處于社會優(yōu)勢的階層希望通過教育，進一步保持自己處于優(yōu)勢階層的社會地位。于是在初等教育和高等教育階段，對于優(yōu)勢階層的精英教育已經(jīng)逐步形成。在初等教育階段，這主要體現(xiàn)為地域差別和城鄉(xiāng)差別。盡管我國《義務教育法》明確規(guī)定了在義務教育階段每個公民都享有平等的接受教育的權利。但是由于諸多方面的客觀原因，事實上很多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的兒童比經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的同齡兒童有更多享受優(yōu)質(zhì)的教育資源的機會，這些優(yōu)質(zhì)的教育資源來自家庭、學校和社會。

首先，很多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的兒童有著高學歷、高素質(zhì)的父母，兒童通過家長良好品行的耳濡目染，形成了優(yōu)良的品德和思想。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，家長分擔家務和勞動，沒有時間和精力來對子女的教育進行輔導和規(guī)劃。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的孩子之間得到的來自家庭方面的教育存在著很大的差別。這成為阻礙初等教育公平的一個重要因素。

其次，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學校數(shù)量很多，各個學校之間的競爭相當激烈。學校之間對優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)教學成果的競爭，大大促進了學校教學水平和教育質(zhì)量的提高。相比較而言，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)政府對教育的投入不足、資金緊張，學校數(shù)量稀少、競爭匱乏，無法向?qū)W生提供良好的教育資源。

再次，地區(qū)所處的社會環(huán)境對學生的成長也有著各方面的影響。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學生們除了學校的學習以外還能參加各種各樣的社會實踐活動，并且他們獲得信息的渠道多種多樣。而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學生們獲得知識的途徑基本上只能來自課堂的教育和書本知識，造成了他們的視野非常狹小，對自己的人生目標和成長方向的認識十分盲目。以上三個方面都造成了初等教育階段的教育過程和教育結果的巨大差距。

第三種形態(tài)。階層分化使教育成為評判階層的一條重要標準。由財富、權力、聲望所形成的社會階層分化， 使各階層及其成員不僅自己認同為相應的階層， 而且將自己認同為這種等級秩序的法定者， 這在教育領域表現(xiàn)得尤為明顯。各類考試表面上是人人平等，但實際上由于社會優(yōu)勢階層對優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，使他們在起跑線和競爭過程中與劣勢階層不處于同一等級上，所以致使優(yōu)勢階層利用教育使自己的壟斷地位得以鞏固，教育也由此成為社會上判別一個人所屬社會階層的一個重要標準。