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明年秋季，重慶將正式啟動普通高中新課程改革。據(jù)悉，新課改的一個顯著變化就是在普高引入一門全新課程——“通用技術(shù)”，課程教學內(nèi)容包括修馬桶、做凳子、換燈泡等生活常用技術(shù)，并且是會考科目，任何學生都不得免考。（相關(guān)報道見13版）
美國的通用技術(shù)已走進學生課堂69年；德國通用技術(shù)課的課時，超過物理、文學等主課；日本和英國，相關(guān)技術(shù)課程幾乎貫穿從幼兒園到高中的整個過程。而我們的通用技術(shù)納入教育體系雖然來得比較晚，但也是生動而有益的教育進步。
當然，這也引起了一些人的質(zhì)疑。但我認為，在數(shù)年的高中教育期內(nèi)，讓學生掌握一門或者幾門生活常用技能，不是什么苛刻的教育要求。只不過，“換燈泡納入考試”——推進素質(zhì)教育強調(diào)學生綜合全面健康發(fā)展的用心雖然非常明顯，但在方式方法上還欠斟酌。問題的關(guān)鍵或許就在這里：一刀切地推進素質(zhì)教育，會不會加重學生負擔？
原本，學校教育只是整個社會教育體系中的一個組成部分而并非全部，除此之外，社會的影響和家庭的教育也有很大的責任?？扇缃?，我們在有意無意間都將孩子成長的擔子推給了學校，淡化了社會性教育——譬如生活技能，培養(yǎng)和引導孩子學會基本的自理能力，家庭才是教育的主要陣地。如果家庭教育承擔起了相應(yīng)的責任，并取得了一定的成果，現(xiàn)在的很多孩子也不至于“連雙襪子都不會洗”。
是故，無論是前不久成都某區(qū)教育局出臺的“煮飯與畢業(yè)證掛鉤”，還是重慶“換燈泡納入考試”，其實都是學校教育與社會教育脫節(jié)的“產(chǎn)物”?；蛟S只有這樣生硬的要求，才能引起我們的警覺吧。
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