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如果通俗地回答“什么是教育”，你會(huì)怎么說(shuō)？昨日，在湖北陽(yáng)光教育研究院成立儀式上，被邀請(qǐng)作報(bào)告的省特級(jí)教師、武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張基廣，給出的答案是“今天睡好覺(jué)，明天不跳樓”。此語(yǔ)一出，引起與會(huì)人員和社會(huì)上的廣泛熱議。（5月25日 楚天都市報(bào)）

學(xué)校作為教書(shū)育人、為社會(huì)輸送人才的堡壘，承載了無(wú)數(shù)人夢(mèng)幻般的神往，也見(jiàn)證了無(wú)數(shù)無(wú)奈晦暗的回憶、甚至匆匆消逝的青春年華。然而，什么才是教育？什么才是真正的“好”教育？張基廣校長(zhǎng)給出了簡(jiǎn)短而精準(zhǔn)的回答：“今天睡好覺(jué)，明天不跳樓！”擲地有聲、如當(dāng)頭棒喝般喚醒了教育的根基與生命。

當(dāng)我們還在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，當(dāng)我們還在懵懂認(rèn)字時(shí)，當(dāng)我們還在師云亦云時(shí)，當(dāng)我們還在自學(xué)反思時(shí)，教育是什么？是每天匆匆行進(jìn)著背著大大書(shū)包的小小背影，還是每天重復(fù)“三點(diǎn)一線”生活的單調(diào)木偶？這是很多人對(duì)現(xiàn)代教育的曲解，但同時(shí)也是社會(huì)真實(shí)的反映。在現(xiàn)如今精英教育和應(yīng)試教育的指揮棒引導(dǎo)下，教育在部分老師眼里被扭曲成了“填鴨式我說(shuō)你聽(tīng)、我講你記，不聽(tīng)為師講課重點(diǎn)，考試必定輸很慘”的流水作業(yè)程式，而眾多學(xué)生則無(wú)奈得被改造成“重點(diǎn)必看，不重不看，海量做題，死記硬背”的學(xué)習(xí)木偶和應(yīng)試機(jī)器。

教授科學(xué)知識(shí)與技能是學(xué)校的基本職能，但絕不應(yīng)該是學(xué)校的終極追求，教會(huì)學(xué)生如何正確的為人處世、培養(yǎng)健全健康的心理素質(zhì)對(duì)于任何學(xué)校而言都賦有守土有責(zé)的義務(wù)與使命?！敖裉焖糜X(jué)明天不跳樓”反映出了一名教育工作者對(duì)于教育真諦的理解——學(xué)生身心健康與社會(huì)的完滿適應(yīng)?！皽p輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們睡好覺(jué)，是一項(xiàng)大工程?！睖p負(fù)減負(fù)年年提，但真正能減掉的卻微乎其微?！懊魈觳惶鴺恰备蜗蟮刂赋?，教師要重視學(xué)生的心理健康，要教他們學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折以及認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。

縱觀社會(huì)，由于學(xué)校片面性的關(guān)注升學(xué)率和重點(diǎn)率，只是一味的加強(qiáng)所謂的單方面“教學(xué)改進(jìn)”，而缺乏建設(shè)健全與之相配套的身心健康的教育指導(dǎo)體系，學(xué)生群體普遍都產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題，嫉妒憤懣、自怨自艾、甚至是仇視社會(huì)、報(bào)復(fù)人生的思想問(wèn)題已日趨嚴(yán)重。試想之下，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好健康的心理環(huán)境，遭遇一丁點(diǎn)風(fēng)浪挫折便哀傷沉淪下去，學(xué)校所追求的高升學(xué)率又該從何處保證？如此簡(jiǎn)單的悖論邏輯，恐怕已不必閑言贅述。何況越來(lái)越多無(wú)辜學(xué)生的鮮血，還不足以冷卻部分教育者發(fā)熱的大腦嗎？還不足以讓你們冷靜反思嗎？

內(nèi)因決定外因，如果沒(méi)有健全的內(nèi)心良知去支撐，即使外界用最強(qiáng)大的知識(shí)來(lái)武裝，他也很難成為一個(gè)造福社會(huì)、彪炳千古的棟梁之才。一旦這類人的內(nèi)心松動(dòng)，產(chǎn)生了報(bào)復(fù)社會(huì)的極端心理，后果不堪設(shè)想。我們的社會(huì)迫切需要的是更多的像愛(ài)因斯坦那樣有良知、有情懷的人才，面對(duì)自己的科研成果原子彈變成了戰(zhàn)場(chǎng)上的殺人利器，也會(huì)落淚懺悔。

教育教育，授知識(shí)答疑惑必不可少，但如何能讓學(xué)生的心里流淌著道德和法治的血液，才是保證好教育的根基和生命。各類學(xué)校切不可舍本逐末，讓原本神圣的象牙塔變成學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的牢籠、甚至是地獄。