報載，12月14日晚上7點半左右，廈大漳州校區(qū)凌云1號樓，一名歷史系大二女生從4樓走廊墜樓殞命。日前，漳州警方已經(jīng)排除該女生他殺可能性；12月15日早晨，泉州仰恩大學發(fā)現(xiàn)新區(qū)宿舍樓下躺著一具學生尸體，疑似學生跳樓自殺。（見12月20日的《海峽導報》）

看完報道，讓我想起了我身邊的事件：9天時間里，有著“中南六省第一?！敝Q的華中科技大學像經(jīng)歷了一場夢魘，兩個大學生相繼“跳樓自殺”，以致“華中科大學生跳樓事件”成了網(wǎng)絡熱搜的名詞。

大學生頻頻繁“跳樓自殺”，雖令人悲痛，但更多的則是令人反思。一直以來，我們的教育對學生過分地強調(diào)考試和分數(shù)，而忽略了生命意義的教育?！叭俗顚氋F的是生命，每個人的生命只有一次。”這個耳熟能詳?shù)拿?，似乎快要淡出學生們的視野，以致在這個“教育要從娃娃抓起”的特別年代里，生命意義教育居然也隨之淡化甚至被漠然了。

觀之現(xiàn)在的教育，從幼兒園到小學、初中，直到高中，哪個不是在“不能輸在起跑線上”的指揮棒下，被要求參加各種“早教班”、“興趣班”、“奧賽班”、“培優(yōu)班”而“一切朝分數(shù)看”呢？于是，在中小學學生所接受的教育中，除了書本知識教育就是書本知識教育，其他的諸如體育、德育等教育，特別是生命教育被忽略了，以致高中生進入大學，一旦遇到困難、挫折等不利因素，無法進行有效地自我調(diào)節(jié)和疏導，而相關(guān)的溝通、交流渠道的缺乏，更是導致一些大學生難以理性處理好情感、就業(yè)等方面的問題，最終陷入了“想不開困局”。

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息?！钡拇_，生命教育理應是教育的原點，離開了這個原點，其他的一切教育都如空中樓閣。畢竟，生命重于泰山。活著，是最大的幸福；活著，是最大的意義與根本。