某同學(xué)家里經(jīng)濟(jì)條件不好感覺(jué)非常自卑，很少愿意跟人交流；某同學(xué)愛(ài)給人取侮辱性外號(hào)……這些都是南山區(qū)前海學(xué)校小小心理情報(bào)員從各自班級(jí)里收集到的信息，每個(gè)班上有兩名學(xué)生，他們除學(xué)習(xí)外還做著地下潛伏工作，注意觀察同學(xué)情緒與心理變化，然后，每周定期向老師提供情報(bào)，以便老師及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。（10月23日中國(guó)新聞網(wǎng)）

在以強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從為導(dǎo)向的應(yīng)試教育當(dāng)中，“校園情報(bào)員”的設(shè)立，勢(shì)必會(huì)引發(fā)民眾的廣泛爭(zhēng)議。盡管校方一再?gòu)?qiáng)調(diào)這樣的做法能夠“方便與學(xué)生溝通”，可這種拋卻友情、不顧個(gè)體的舉報(bào)方式，顯然無(wú)法消除各界人士對(duì)這一做法的集體“棒殺”。

教育管理，從來(lái)都不應(yīng)犧牲學(xué)生的個(gè)體差異為前提。就算是再怎么為了孩子的健康成長(zhǎng)著想，也應(yīng)該避免因過(guò)分依賴舉報(bào)監(jiān)管、相互制約的管理方式所導(dǎo)致學(xué)生的不團(tuán)結(jié)的事例發(fā)生。此外，學(xué)生的一些錯(cuò)誤并非需要單純的舉報(bào)來(lái)予以規(guī)避，這種用心理情報(bào)員用揭發(fā)事例的做法，雖然能夠協(xié)助老師管理好班級(jí)學(xué)生，但也不可避免地會(huì)議犧牲個(gè)體隱私為代價(jià)的。以至于那種“某同學(xué)早戀了，上課心不在焉，神情恍惚”的舉報(bào)內(nèi)容，一旦被被置于揭發(fā)的選項(xiàng)之內(nèi)，難免會(huì)起到一定的負(fù)面效應(yīng)。

況且，“向心理學(xué)老師反映這類(lèi)情況，并不具體點(diǎn)人名”的方式，固然也能夠有效避免個(gè)人名譽(yù)受損的擔(dān)心，但誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)，學(xué)生自發(fā)的這種舉報(bào)不會(huì)帶有惡意性質(zhì)。若類(lèi)似于那種報(bào)復(fù)惡意的心理動(dòng)向一旦成為舉報(bào)的必要條件，那么，我們也很難保障整個(gè)校園情報(bào)制度的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

事實(shí)上，“打小報(bào)告”古已有之，即便是沒(méi)有學(xué)校的組織規(guī)定，也并不妨礙舉報(bào)現(xiàn)實(shí)的發(fā)生。從這個(gè)角度來(lái)講，前海學(xué)校敢于把舉報(bào)制度公開(kāi)透明，也未嘗不是一種管理創(chuàng)新。但若想最終解開(kāi)班級(jí)管理的難題，關(guān)鍵也在于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)體及隱私的保護(hù)為前提，脫離其中的任意一點(diǎn)，這種管理模式注定是會(huì)失敗的。

前蘇聯(lián)著名兒童文學(xué)作家熱列茲尼科夫在其中篇小說(shuō)《丑八怪》中講述了剛剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的女孩列娜因?yàn)楸煌瑢W(xué)懷疑向老師告密而被無(wú)辜地當(dāng)作告密的叛徒，遭疏遠(yuǎn)、受孤立的一個(gè)事件。其實(shí)，真正的“告密者“是個(gè)男孩，但列娜始終沒(méi)有出賣(mài)他，卻在極度的痛苦中，將自己剃成禿子，最后離開(kāi)此地。實(shí)際上，列娜的個(gè)體遭遇雖然只是小說(shuō)中的一個(gè)構(gòu)想，但卻真實(shí)地反映出“打小報(bào)告”現(xiàn)象難以被他人接受的現(xiàn)實(shí)。而這對(duì)于一個(gè)以舉報(bào)為目標(biāo)的校園情報(bào)員來(lái)講，也可能會(huì)成為列娜困境的縮影。

前海學(xué)校有關(guān)“校園情報(bào)員”的舉措，對(duì)于改善班級(jí)的管理盡管也非常效果顯著，但那種以“同伴教育”為主的西方教育模式的嘗試，也未嘗不是一個(gè)更為有效的教育管理方式。許多事例也早已表明，那種采用小組討論，游戲，角色扮演等參與性強(qiáng)和互動(dòng)性強(qiáng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，更能改善個(gè)體的缺點(diǎn)，并且?guī)椭⒆觽兘】档某砷L(zhǎng)?；诖耍趯?duì)待“校園情報(bào)員”的設(shè)立，既應(yīng)該看到其有利的初衷，同時(shí)也應(yīng)該厘清其所可能產(chǎn)生的負(fù)面效果，并最終有選擇地探索出一個(gè)更為有效的教育管理模式。