大學語文不應簡單地變成“高四語文”，更注重學生人文素養(yǎng)的培育和專業(yè)應用能力的提升，給學生提供個性化的選擇。

最近，“中國人民大學將大學漢語課由必修變選修”成了人們熱議的話題，一時間，諸如“不重視母語教育”之類的質(zhì)疑聲四起。

這幾年，類似熱議并不鮮見，個中緣由也不難理解。語文教育，承載的不僅是聽說讀寫這類基本技能，更是對本國歷史文化的傳承發(fā)展?！罢Z文變選修”所引發(fā)的爭議，更多源自公眾對母語水平下降的擔憂，特別是在全球化日趨緊密，西方文明強勢影響的背景下，語文的“弱勢地位”難免會引發(fā)出于文化自覺的本能對抗。

盡管如此，人大所做的改革也并無不妥之處。我們通常理解的語文教育，更多應該是指中小學的教育，高等教育理應承擔更深入和專業(yè)的學術(shù)訓練。正如人大所回應的那樣，大學語文不應簡單地變成“高四語文”，更注重學生人文素養(yǎng)的培育和專業(yè)應用能力的提升，給學生提供個性化的選擇。

事實上，很多大學開設語文課，在于學生語文能力存在短板。有媒體報道，湖北一高校的現(xiàn)代漢語課，講解內(nèi)容竟是拼音字母、聲調(diào)符號之類，寫“點”“撇”“捺”，這雖屬極端個案，但不妨想想，自己是不是時常提筆忘字？是不是寫篇小文卻發(fā)現(xiàn)不知從何說起？當下國民整體語文能力下降，應為不爭的事實，造成這樣的原因，顯然不應是大學，而是中小學教育和互聯(lián)網(wǎng)文化的興起。

前者不難理解，受制于教學大綱和高考指揮棒的約束，中小學語文教育往往過于注重應試功能，有了“標準答案”的語文教育，難免會喪失其豐富的教育意義。然而出于考試錄取的公平起見，這種沿襲多年的教學方式，也有其可取之處。事實上，語言文字一旦被套上考試的框框，其靈活性和創(chuàng)造力都會受到影響，古代的八股取士，如今的ABCD，莫不如是。

相比而言，互聯(lián)網(wǎng)文化的興起產(chǎn)生的影響雖不直接，但更深遠。當下，習慣了電腦輸入法的鍵盤族、拇指族，除了簽名之外，哪里會用到筆；電影、動漫等娛樂文化的興旺，壓縮了太多閱讀的時間；微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，讓文字越來越短，靜心讀篇散文已成奢侈。而母語能力下降的現(xiàn)象，并非中國大陸獨有，香港、臺灣等漢語圈莫不如是。

從這點其實也不難發(fā)現(xiàn)，語文教育的問題，并不在語文自身，而在于如何能夠從各種束縛和影響中松綁，這恐怕也是改革的難點所在。