浙江今后將不再評選中小學(xué)校的省級“三好學(xué)生”。昨日，浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處相關(guān)負責(zé)人向新京報記者證實此事。但其表示，至于基層教育部門是否仍然評選各自的“三好學(xué)生”，由其自行決定。（11月27日，《新京報》）

就學(xué)校而言，“三好學(xué)生”評選作為一種對學(xué)生“德智體”等方面成績的評價，在評價前它具有前饋作用，即提示和引導(dǎo)學(xué)生朝著“德智體”全面發(fā)展的目標奮斗；在評價后它具有正反饋作用，即鼓勵學(xué)生保持和發(fā)展這種優(yōu)勢，不僅自己要“百尺竿頭，更上一層樓”，還要影響更多的同學(xué)“向我看齊”，共同進步。實踐證明，“三好學(xué)生”評選是對學(xué)生進行榮譽教育的良好方法，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們“勤奮學(xué)習(xí)，立場成才，追求高遠”功不可沒。

但是，這項建立于上世紀50年代初的評選制度，如今的確是真的“老”了，總是輕而易舉地被利用、被扭曲，隨時可以派生出各種附加值，表現(xiàn)出明顯的功利化傾向，變著法地轉(zhuǎn)化為一種特權(quán)或優(yōu)越感。當權(quán)力和金錢因素越來越多地介入其中，“三好學(xué)生”與升學(xué)、擇校、畢業(yè)、找工作等緊密掛鉤，成為腐敗的溫床。各種暗箱操作的手法層出不窮，在學(xué)校和社會上造成了較大的消極影響。

近年來，社會輿論對于“三好學(xué)生”評選活動的存廢爭論，一直喋喋不休。就像此次浙江省取消省級“三好學(xué)生”評選，擁護者認為“三好學(xué)生”評選過于功利化了，將其取消是正視現(xiàn)實之選；反對者則主張，“一刀切”是一種懶惰思維，也是典型的因噎廢食，“三好學(xué)生”評選中的問題并非學(xué)生本身問題，大可不必一聲令下將其一廢了之。比如，北京通州一中學(xué)副校長周女士就認為，不應(yīng)取消“三好學(xué)生”評選，“我認為評優(yōu)是對走在前面的學(xué)生的鼓勵和肯定，一個社會不能變成你好我好大家好。”

顯然，榜樣力量不可丟。從心理學(xué)的意義上講，榮譽獎勵對每個人都能引起愉快的感受與體驗，任何人都希望得到他人或社會的贊賞和褒獎，這是一種普遍的心理狀態(tài)。實驗表明，在一個人的成長過程中，需要先進典型的引導(dǎo)與示范。對于弘揚新風(fēng)正氣，傳遞正能量來說，榜樣力量尤其不可須臾或缺。這恐怕也是教育部和團中央建立“三好學(xué)生”評選制度的初衷。

也就是說，即使學(xué)校取消了“三好學(xué)生”評選制度，也應(yīng)該有新的更具凝聚力和號召力的激勵體系取而代之。就此，21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，不能讓教育行政部門去主導(dǎo)評價學(xué)生，而要讓老師、學(xué)校自主評價。此外，在設(shè)定評價標準時，不能單一化，要允許、鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。

其實，“三好學(xué)生”評選制度衍生出的一些問題，關(guān)鍵是這種榮譽背后的特權(quán)與利益。不過，在我們遏制這些問題發(fā)生的時候，不應(yīng)該“把洗澡水與孩子一同潑掉”，畢竟任何一個制度的建立都不可能一勞永逸，需要進行不斷的完善。與其另起爐灶創(chuàng)建新的激勵機制，不如對傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”評選制度進行改革完善，探索和建立起科學(xué)的評價體系。

利益會讓人不擇手段?！叭脤W(xué)生”只是一種精神享受的載體，而決不是利益追求的媒介，必須通過制度完善讓優(yōu)越感和利益遠遠走開。唯有這樣，“三好學(xué)生”評選制度才會擁有不竭的生機與活力。