廣東東莞大朗水霖學(xué)校初中部學(xué)生日前報料稱，臨近期末，學(xué)校要求班主任填表上報“班上最應(yīng)該被開除學(xué)生”名單，如果期末期間再“犯事”，就會被開除。對此，大朗水霖學(xué)?；貞?yīng)稱，學(xué)校要求班主任上報的只是差生名單，以便于學(xué)校安排老師“一對一”輔導(dǎo)。

就是要求班主任上報的只是差生名單，這所學(xué)校的做法也是欠妥的。一方面，學(xué)校不應(yīng)該把學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”；另一方面，對于成績差、不太守紀(jì)律的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該給予幫助、輔導(dǎo)，但不應(yīng)采取貼“差生”標(biāo)簽的做法。動輒把學(xué)生視為“差生”，是對學(xué)生人格的傷害，不利于學(xué)生人格健康成長，會制造出更多的問題學(xué)生來。

近年來，中小學(xué)接連爆出“冷暴力”事件，都是因?qū)W校把學(xué)生分為“優(yōu)生”、“差生”區(qū)別對待，尤其是對“差生”，學(xué)校和老師極盡羞辱之能事，想著法子讓這些學(xué)生認(rèn)識到自己是“差生”，不改變就將被“淘汰”。學(xué)校稱這是“激將法”，但卻違背基本的教育價值，把教育變得簡單、粗暴。

在我國義務(wù)教育階段，也有很長一段時間，存在將“差生”、違規(guī)學(xué)生開除、勸退了之的做法。2006年新修訂的《義務(wù)教育法》強(qiáng)調(diào)，接受義務(wù)教育是每個公民平等的權(quán)利之后，這種情況才有所好轉(zhuǎn)，各地的義務(wù)教育學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，取消了開除處分，學(xué)校不得再開除學(xué)生，但還是有一些學(xué)校，不愿意放棄開除這一手段，以此“威懾”、恐嚇學(xué)生。

教育的本質(zhì)是讓每個人生活更美好，讓每個學(xué)生個體得到完善。但現(xiàn)在不少學(xué)校把差生視為包袱，是因?yàn)檗k學(xué)者追求功利的辦學(xué)政績——學(xué)生總體分?jǐn)?shù)、合格率、升學(xué)率等，而忽視了每個個體自身的成長，而且，相對于用耐心、細(xì)致的方法引導(dǎo)學(xué)生來說，把“差生”趕出校園，是最省事的。

要消除學(xué)校辦學(xué)者的“差生觀”，需要我國改變教育評價體系，只有建立多元評價體系，才能給每個學(xué)生提供發(fā)展的空間。十八屆三中全會提到的推進(jìn)管辦評分離和推進(jìn)考試、招生相對分離的改革，就在于落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，扭轉(zhuǎn)行政辦學(xué)，推行教育家辦學(xué)，以及建立多元評價體系。只有堅(jiān)定落實(shí)、推進(jìn)改革，我國學(xué)校辦學(xué)才會有健康的生態(tài)。

蔣理（上海 教師）