教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰近日透露，全國大、中學(xué)生體能測(cè)試必須跑800米、1000米，不能選測(cè)。這一消息引起廣泛關(guān)注。河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室副主任李海龍認(rèn)為，將德育和體育納入高考科目，從教育部出臺(tái)的一系列的政策動(dòng)向看，這是一個(gè)方向，是早晚的事情。（5月28日《大河報(bào)》）

我國的教育方針是德、智、體全面發(fā)展，德育和體育的重要性不言而喻。然而著眼現(xiàn)實(shí)，重視智育而輕視德育、體育早已是普遍現(xiàn)象，學(xué)校、家長、學(xué)生成天圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，將德育、體育的重要性拋諸腦后，致使學(xué)生道德水準(zhǔn)和身體素質(zhì)“雙滑坡”。有鑒于此，近年來不斷有人大代表、政協(xié)委員呼吁將德育、體育納入高考，一些省份已表示有此打算，教育部的種種舉措也露出端倪。正因如此，李海龍才認(rèn)為“這是一個(gè)方向，是早晚的事情”。

高考是一根指揮棒，將德育、體育納入高考，當(dāng)然能對(duì)中小學(xué)德育、體育起到極大的促進(jìn)作用，其利自不必贅述。但是，興一利往往生一弊，任何公共決策不僅要有可行性論證，更要有不可行性論證，若從“不可行”角度看德育、體育進(jìn)高考，恐怕是大有問題的。

道德無法量化，而高考恰恰是一種“量化”考試，以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的道德水平，極為不靠譜。也許高考可以增設(shè)一門品德考試，但這顯然無濟(jì)于事，答卷上的道德水平與考生實(shí)際的道德水平，根本不是一回事，增設(shè)品德考試科目除了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，別無實(shí)際意義。如果不增設(shè)考試科目，而是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)確定德育成績，那就更不靠譜了，弄虛作假、徇私舞弊將勢(shì)所必然，高考的公平性將會(huì)遭受毀滅性打擊。

體育進(jìn)高考看上去要好一些，畢竟可以通過測(cè)試確定成績，能跑多快、能跳多遠(yuǎn)可以“量化”。但是，當(dāng)體育成績成為升學(xué)的籌碼，實(shí)際上面臨著一道公平難題：有的學(xué)生天生體質(zhì)較差，體弱多病，這不是他的錯(cuò)，也不是他不努力的結(jié)果，因?yàn)轶w育成績較差而影響上大學(xué)、上好大學(xué)，是否公平合理？還有一些考生，身體雖然很好，但就是跳不高、跑不快，奈之若何？進(jìn)一步思考：高等教育是公共資源，體質(zhì)較差的考生就無權(quán)平等分享嗎？就不該上大學(xué)、上好大學(xué)嗎？

在我看來，無論德育、體育進(jìn)高考，還是各種高考加分，都是基于這樣一種理念——把高考當(dāng)成一種“萬能工具”，寄希望于高考解決所有問題，恨不得把所有好東西都往高考里面塞。這種理念用心良苦，但殊不知，高考只是一種智力測(cè)試，它無法承載太多的功能，更不可能是“萬能工具”。事實(shí)已經(jīng)證明，高考加分弊端叢生，所以近年來各地一再削減高考加分項(xiàng)目。同理，德育、體育也是高考難以承受之重，如果將其納入高考，極有可能重蹈高考加分的覆轍。

中小學(xué)德育、體育亟待加強(qiáng)，但加強(qiáng)的方式不是將其納入高考，而是給學(xué)校、教師、學(xué)生“減負(fù)”，讓學(xué)生不再被分?jǐn)?shù)壓得喘不過氣來，有時(shí)間而且有條件加強(qiáng)體育鍛煉、提升道德修養(yǎng)。這才是根本之策。