國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，各地房價(jià)出現(xiàn)環(huán)比下降態(tài)勢，而一些地方的學(xué)區(qū)房卻成為“房堅(jiān)強(qiáng)”，逆勢上漲，甚至供不應(yīng)求。北京、廣州等地有人花135萬買個(gè)4.4平方米的房子，根本不能住，只為給孩子上學(xué)買個(gè)進(jìn)門證。

劃分學(xué)區(qū)，本來是政府調(diào)整教育資源分配的一種手段。通過學(xué)區(qū)的劃分，學(xué)生都能就近就讀名?；蛘咧攸c(diǎn)學(xué)校，以期實(shí)現(xiàn)各區(qū)域教育資源相對公平的目的。然而，公平之手，被“市場”借用，擇校熱是熄火了，但擇房熱開始接替。

以前擇?？俊斑f條子”，“送票子”，現(xiàn)在是“拼房子”，關(guān)系不頂用了，金錢登場了。權(quán)貴，變成了另一種方式，不公，依然照舊。有錢人換房子像換白菜，弄個(gè)“學(xué)區(qū)房”，不是問題。這意味著，教育資源的配置，被房地產(chǎn)市場綁架，而表面上，房地產(chǎn)倒是借著學(xué)區(qū)而漲了身價(jià)。

行政權(quán)力形成的壟斷力量被遏制了，某種程度上來說，是擴(kuò)大了獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的人群，起碼讓有錢沒門路的人有了選擇。但是沒錢的人呢，機(jī)會(huì)還是沒有增加。對教育資源的選擇最大程度地轉(zhuǎn)化成了市場化行為。不公平的狀況可能比此前好轉(zhuǎn)，但不公仍然存在。

“天價(jià)學(xué)區(qū)房”是問題的表現(xiàn)形式，甚至學(xué)校的分布也不是問題本質(zhì)。總的來說，學(xué)區(qū)劃分，讓學(xué)校平均分布，人人都有學(xué)上，資源算是平均配置。但學(xué)校與學(xué)校之間，差距有時(shí)是巨大的，資源不公，體現(xiàn)為教育質(zhì)量的巨大差距。而這個(gè)質(zhì)量，其實(shí)也很難說是教育本身，嚴(yán)格來講，其實(shí)是升學(xué)質(zhì)量。

教育不公平是世界性的問題，任何一個(gè)國家恐怕都難以做到教育資源的絕對平均分配。改革的初衷是好的，但繼續(xù)深入推進(jìn)教育改革，讓教育資源最大限度的實(shí)現(xiàn)合理分配，盡量縮小“名?！焙推胀▽W(xué)校之間的差距，才是減少教育不公平的根本路徑，也是消除“天價(jià)學(xué)區(qū)房”根本的辦法。