教育部網(wǎng)站消息，經(jīng)國務院同意，教育部決定2014年—2016年實施第二期學前教育三年行動計劃，到2016年，全國學前三年毛入園率提高到75%左右。2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業(yè)培訓。此外，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。（《京華時報》11月16日）

且不說這一禁令能否得到切實執(zhí)行，即便能讓幼兒園遵守禁令，據(jù)我觀察，有些幼兒園或者小學很可能會繞過這一禁令，另外辦所謂的“學前班”，其實就是“小學預科班”。顯然，要想真正讓學齡前兒童輕松起來快樂一點，僅有禁令是不夠的。

學前教育“小學化”事實上已經(jīng)是一種很普遍的現(xiàn)象，幼兒園“超前教育”大行其道，而且往往還是很多幼兒園的“主打曲目”，很多幼兒園小班就開始給孩子們布置寫字和數(shù)學家庭作業(yè)，有些幼兒園在招生宣傳中更毫不含糊地聲明，教學內容包含了部分小學課程?！靶W化”簡直成了某些幼兒園的“招牌”，家長們對此更是趨之若鶩。

雖然眾多有識之士不斷呼吁，但真正明白學前教育“小學化”危害的家長并不多。至于幼兒園一方，更不能令人樂觀，很多幼兒園根本就不是為了孩子的發(fā)展，完全就是把幼兒園當做一門生意，急功近利，極力迎合家長，有意誤導家長，加重了家長的功利化幼兒教育意識。據(jù)我觀察，很多幼兒園實質上也十分樂意“小學化”，這樣就無須增添各種幼兒喜愛的玩具以及游樂設施，也無須在幼兒游戲方面費神，師資要求也可以降低，投入成本也大大降低，而且把孩子們整天按在課桌上寫作業(yè)，也“安全”得多。

由于“唯分數(shù)論”依然是中小學教育的主流意識，很多小學以及教師也比較歡迎“有了一定基礎”的新生，這又反過來給家長造成一定壓力。

眼看著孩子們從幼兒園就失去自由快樂，想象力被嚴重限制甚至被摧殘，所謂的“學習潛力”被過度“開發(fā)”，我們卻無可奈何。為什么各級教育部門三令五申，學前教育“小學化”卻禁而不止？問題的癥結恐怕就在于對幼兒園教學缺乏明確而嚴格的指導和規(guī)范，更缺乏有效的常規(guī)監(jiān)管。

目前的幼兒園教學好像更沒啥規(guī)矩，各自為政，教材五花八門，明顯突出識字、數(shù)學方面的內容，所謂的“雙語”幼兒園也是遍地開花，連偏僻鄉(xiāng)村也流行，算不算又一項“中國特色”的教育？我曾在一家全國連鎖幼兒園看到，幼兒的教材每人竟有十三四冊之多，數(shù)學、語言、美術、幼兒英語、學科學、拼音、寫字等等。如此安排教學內容，固然有家長的支持，可是，倘若國家對幼兒教育有一套明確的規(guī)矩，且有管理部門嚴格監(jiān)管，如此亂象也許不會出現(xiàn)。

誰來監(jiān)管或者規(guī)范幼兒園的教學呢？相關主管部門能否主動承擔起監(jiān)管幼兒園教學規(guī)范化的職責？

假如由主管部門、家長以及社會志愿者聯(lián)合組成一個監(jiān)管機構，也就是說建立一套學前教育監(jiān)管機制，定期向社會公開監(jiān)管信息，促進幼兒園教學規(guī)范化，使幼兒園方面能夠更科學地進行幼兒教育工作，是否值得考慮呢？當然，如果主管部門真正負起責任，也能定期把監(jiān)管信息公之于眾，不妨一試。