教育部昨天發(fā)布《深化考試招生制度改革的實施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》。按照意見,計入高考的3門學(xué)業(yè)水平考試成績以等級呈現(xiàn),位次由高到低為A、B、C、D、E。學(xué)生可以文理兼修、文理兼考。學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐5個方面。(12月17日《京華時報》) 高考體制改革在民眾千呼萬喚多年后,教育部門終于有所行動,敢于破土,這本身的勇氣和擔(dān)當(dāng)也值得點個贊,而將綜合素質(zhì)評價納入高考是培養(yǎng)中學(xué)生個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的重要舉措。 但我們在高興之余,也應(yīng)該冷靜地思考一下。 受目前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化水平發(fā)展不均衡等客觀因素的影響,中學(xué)生綜合素質(zhì)的評判到底能否擁有一個公平、公正的杠桿?能否如公共道德標(biāo)準(zhǔn)那樣成為人們遵守或評判的自覺行為?思想品德、身心健康方面或許可以達到一致,但對于藝術(shù)素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、社會實踐這三個方面,在當(dāng)下區(qū)域差別、貧富差距還較大的我國,又能否用同一根杠桿來衡量,又該如何做到公平、公正地體現(xiàn)?畢竟,面對的是培育下一代,而孩子既是家庭的希望,也是國家的未來。 就拿社會實踐來說,在發(fā)達城市里,中學(xué)生利用暑、寒假或許還能夠找到一份公益性實踐崗位,或者參加一些公益性社會活動,這些活動的接納方一般都會有組織地鑒定,比如說青年志愿者服務(wù)隊、社會服務(wù)所、太陽村服務(wù)隊等等,而農(nóng)村孩子一般很難去參與到這些公益性的實踐活動當(dāng)中,畢竟暑、寒假難得的時間,大多花費在幫襯父母打理農(nóng)活上面,因為農(nóng)村孩子生存的壓力肯定要比城里孩子重。 雖然教育部昨天發(fā)布的《深化考試招生制度改革的實施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中,對于中學(xué)生綜合素質(zhì)評判有一定的指導(dǎo)性意見,但受客觀條件的約束,短期內(nèi)無法有一套完善可行的綜合素質(zhì)評價體系出臺,也就無法真正意義上全面鋪開高考綜合素質(zhì)評價體系。 這是一個尚需探索的過程,盡管民眾呼聲很高,這也是一個很正常的現(xiàn)象,我國正處于全發(fā)展的過程,很多事情不能操之過急,亦不能一蹴而就,高體制考改革亦如此,問題擺在那兒,但根源或許不在高考體制上,而是整個社會,乃至受限于整個國家現(xiàn)階段的發(fā)展水平。 所以,高考體制改革不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,要本著對孩子負(fù)責(zé)、對國家負(fù)責(zé)的態(tài)度,持謹(jǐn)慎態(tài)度,循序漸進,這不僅是保證高?!翱嫉隆钡暮侠硇?,更是對考生權(quán)利的尊重和保護。 |
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