【用鄉(xiāng)村教師舉起的文明燈火，燃斷貧困的代際傳遞，讓鄉(xiāng)村和城市相攜走進(jìn)現(xiàn)代中國(guó)】

基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)話題，這些年常常膠著于擇校熱、課業(yè)重，以及外來(lái)務(wù)工人員子女在城市就讀門檻，多是圍著城市打轉(zhuǎn)兒，而鄉(xiāng)村教育問(wèn)題則相對(duì)沉默。不少農(nóng)村孩子擔(dān)心，艱苦的條件下，還有多少老師能堅(jiān)守？一些鄉(xiāng)村教師孤獨(dú)地承擔(dān)著包班教學(xué)，在“麻雀?！崩锍蔀槿芾蠋?，他們薪酬微薄，有的甚至白天教學(xué)、業(yè)余時(shí)間打工來(lái)貼補(bǔ)家用，遑論職業(yè)尊嚴(yán)？從最近中央媒體的一些報(bào)道中，鄉(xiāng)村教師的難處，鄉(xiāng)村教育的短板，令人關(guān)注。

鄉(xiāng)村的三尺講臺(tái)，事關(guān)廣大農(nóng)村中小學(xué)生的命運(yùn)，更關(guān)乎整個(gè)民族的未來(lái)。人民有所呼，改革有所應(yīng)，鄉(xiāng)村教育引起決策層高度關(guān)注。日前，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議通過(guò)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，就直擊肯綮：到2020年全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育被提到“功在當(dāng)代、利在千秋”的高度，誓言“讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞”。

這份源自頂層設(shè)計(jì)、安排操作細(xì)則的改革計(jì)劃，最令人振奮的，是一掃頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的局部“理療”，將藥下到了腠理深處。比如，城市基礎(chǔ)教育向外來(lái)務(wù)工人員子女敞開(kāi)大門，固然令人欣慰，但是，只有鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)擁有相對(duì)均等的教育資源，城鄉(xiāng)之間的教育差距才會(huì)從根本上縮小。再如，農(nóng)村大規(guī)模撤并鄉(xiāng)村學(xué)校，對(duì)優(yōu)化教育資源、提高教育質(zhì)量發(fā)揮了一定作用，但是，曾經(jīng)生動(dòng)熱鬧的鄉(xiāng)村學(xué)校，生源少了，規(guī)模小了，教師跑了，鄉(xiāng)村文化主心骨何處安放？孩子們翻山越嶺奔向遙遠(yuǎn)的學(xué)校，年輕父母在城里辛辛苦苦打拼，祖父母則孤守于空蕩蕩的村落，誰(shuí)來(lái)?yè)纹疣l(xiāng)村的明天？

西漢思想家董仲舒給漢武帝獻(xiàn)策，“立太學(xué)以教于國(guó)，設(shè)庠序以化于邑”，意指鄉(xiāng)村教育的根本，是“教化鄉(xiāng)邑”。陶行知的話，在今天仍然值得深思：“學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心，教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂，小而言之，全村的興衰；大而言之，全民族的命運(yùn)都掌握在小學(xué)教員的手里”。

掌握著“全民族的命運(yùn)”的鄉(xiāng)村教師，是一盞盞燈火，驅(qū)散鄉(xiāng)土大地的蒙昧，燭照鄉(xiāng)土文明的傳承。

盡管越來(lái)越多的農(nóng)村人口往城市轉(zhuǎn)移，盡管城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，但不意味著我們就應(yīng)該坐視農(nóng)村中小學(xué)的教育差距同城市日漸拉大。對(duì)農(nóng)業(yè)大國(guó)的中國(guó)而言，對(duì)向來(lái)秉承“禮失求諸野”、以美麗鄉(xiāng)村作為精神家園的中國(guó)而言，鄉(xiāng)村絕不能失守，鄉(xiāng)村教育的燈火絕不能黯然，鄉(xiāng)村教師的尊嚴(yán)絕不能委頓。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，不僅是個(gè)教育問(wèn)題，更是個(gè)發(fā)展課題。

“把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”，希望在強(qiáng)有力的“支持計(jì)劃”下，鄉(xiāng)村教師以及鄉(xiāng)村教育，都將有溫暖、踏實(shí)而有尊嚴(yán)的未來(lái)。而鄉(xiāng)村學(xué)校承擔(dān)的潛在責(zé)任也將發(fā)揚(yáng)蹈厲：傳承文化、維護(hù)社會(huì)安定、培育有凝聚力的民風(fēng)民俗。用鄉(xiāng)村教師舉起的文明燈火，燃斷貧困的代際傳遞，進(jìn)而讓鄉(xiāng)村和城市相攜，一同走進(jìn)現(xiàn)代中國(guó)。