清華大學(xué)近日發(fā)布全新的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，自今年秋季學(xué)年及以后入學(xué)的本科生和研究生新生起，成績單上將看不到百分制分?jǐn)?shù)，以A、B、C、D等12檔等級代之。

從“90分”到“A”，不僅僅是一個符號的改變，背后更折射出評價導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變和育人理念的進(jìn)步。

94分和95分差別有多大？按照百分制，一分之差足以拉開排名差距，甚至直接影響保研結(jié)果。若以等級制觀之，則二者屬于同一梯度，意味著學(xué)分績的度量功能被弱化。根據(jù)新方案，在推薦免試研究生過程中，不提供逐次排名的名單，只提供前10%、20%、40%、80%等段位名單，后期通過面試等手段，加強(qiáng)對學(xué)生科研潛力、素質(zhì)等方面的考察，表明評價學(xué)生不再依據(jù)單一的成績標(biāo)準(zhǔn)，而是更看重能力和素質(zhì)。

現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)百分制為人詬病已久。曾幾何時，管得松、給分高的“水課”開始緊俏，“刷分黨”也應(yīng)運(yùn)而生。他們在選課前多方打探，專門選報(bào)“水課”，更有甚者，故意在英語分級考試時考砸，分到慢班，最后再輕松考個高分。分分計(jì)較可見一斑，結(jié)果呢？很多人直到畢業(yè)都搞不清楚自己興趣所在、為什么學(xué)習(xí)，一些學(xué)生靠考前臨時抱佛腳拿了高分，可沒過多久，就把知識全還給了老師。凡此種種，都是功利主義學(xué)習(xí)觀的表現(xiàn)，說到底，還是唯分是舉的評價標(biāo)準(zhǔn)在作怪。

正如南開大學(xué)校長龔克所言：“沒有必要把等級搞那么細(xì)，以至于要去摳那零點(diǎn)幾分。評獎學(xué)金，按多少分評一等，多少分評二等，我們只能拿這個可以量化的指標(biāo)來比。這樣一來，什么人文素質(zhì)啊，做義工啊，幫助人啊，就不好用數(shù)字來衡量了。我覺得，文化知識作為素質(zhì)之一，按大分排，差不多就行，83分與80分相比有什么了不起的差別？”分?jǐn)?shù)之外，還有更重要的東西，比如學(xué)識涵養(yǎng)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、探索精神等。百分制固然能精確衡量每個學(xué)生的差別，但可不可以有一把更寬、更柔、更科學(xué)的標(biāo)尺呢？在這個人人皆能出彩的時代，為什么我們的評價體系就不能更加開放多元呢？

放在深化高校改革的大背景下考量，等級制代替百分制，不失為一次有益嘗試。前不久，國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見，要求各高校要改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。實(shí)行等級制，給學(xué)分績“松綁”，并引入通過制，允許部分課程成績不計(jì)入學(xué)分績，有利于引導(dǎo)學(xué)生真正以興趣為導(dǎo)向，不怕嘗試新學(xué)科、不怕選難課，將更多精力投入到自己感興趣的領(lǐng)域，注重自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個性化、差異化發(fā)展。

有人質(zhì)疑，從打分到定等次，不過是換湯不換藥；也有人擔(dān)心，當(dāng)分?jǐn)?shù)不再那么重要，會不會抹平差距。其實(shí)不然。等級制取代百分制，不只停留在技術(shù)層面，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式也要相應(yīng)作出調(diào)整，用上海師范大學(xué)原校長張民選的話說，就是“從簡單的分?jǐn)?shù)公平，邁向更符合教育和人才成長規(guī)律的內(nèi)涵公平”。

更重要的是，這次改革并非簡單地以等級制取代百分制，而是試圖以此為扳手，撬動高等教育內(nèi)部改革，包括提升任課教師的教學(xué)能力和評價素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)的人才培養(yǎng)理念，扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的辦學(xué)導(dǎo)向等。厘清這些問題，建立一個科學(xué)公正的評價體系，才能發(fā)揮好評價的正向激勵作用，讓優(yōu)秀人才真正脫穎而出。（福建日報(bào)）