診治“問題學生”，真就無藥可醫(yī)？

張?zhí)m軍

又是師生關系問題！又是學生毆打老師！所幸在此番“糾紛”中，老師自始至終沒動手，只是惹事方一人的“全武行”。有此做“鋪墊”，接下來兩名被打老師的“控訴”，才顯情真意切，無懈可擊；100多名老師的聯(lián)名支持，更見紙短情長，別有意蘊。

問題是，100多名老師聯(lián)名訴求，看似聲勢很大，力量夠足，然而細品，其中又有多少“同是‘講臺’淪落人”的無奈，又有幾多“孺子難教，斯文掃地”的感慨！進而，教師既腰桿難挺，又如何教出自尊、自信、自立、自強的學生？還其它更大多數(shù)孩子，一個良好的學習秩序與成長環(huán)境？然而，《未成年人保護法》的一番“好意”，《教師法》《教育法》的“溫情脈脈”，又使得教育者在實際操作中，瞻前顧后，左右為難。

診治“問題學生”，真就那么無藥可醫(yī)，無方可治？答案顯然否定。

據(jù)悉，該生自去年9月入學以來，一直都較為散漫。下學期開學，來校上了一個禮拜的課，之后基本沒再來，直到5月14日回到教室。上學期間，除去毆打老師、同學，曠課、早退、遲到是家常便飯，公開在課堂上喧嘩，抽煙，用手機播放歌曲等，也時常發(fā)生……

那么，如此一個“百病”纏身，難以“救藥”的學生，其之“冰凍三尺”，絕非“一日之寒”，其小學階段又是如何一步一步“熬”過來的？經(jīng)常逃課，甚至有時一個多月不來上課，在家長眼中又何以“挺乖”？其之目無尊長，來去自由，不良社會風氣與低俗影視節(jié)目，又起到何種影響？在其多次被處分，屢教不改后，此番頗顯“強硬”的記過處分，頗為“壯觀”的百師大聯(lián)名，又到底會有何效果？……

教育是一系統(tǒng)工程，錯綜復雜，千頭萬緒。具體到每一名學生，不僅一“花”一世界，且都呈動態(tài)發(fā)展、變化著。其間“點、線、面、體”的相互交錯，彼此影響，決定了我們在解決“問題”時，不能攻其“一點”，不及“其余”，而應察其來龍去脈，看其左牽右連，能用聯(lián)系、發(fā)展、辨證的觀點“望聞問切”，方可收獲喜人效果。

顯然，對此“問題”學生，我們可慨嘆早知“今日”，何必“當初”？可歸因“既有其母，必有其子”；甚至可問罪于影視劇、社會風氣。然而，面對孩子既有的“今日”，看似很有力的“何必”，并無實際“貼近”意義。眼下關鍵的是，如何“辯證施治”，怎樣“綜合用藥”，并附以關愛與溫情之“劑”，促其“浪子回頭”，助其健康茁壯成長。