如果職稱評定不能體現(xiàn)教師的人性力量，就很難避免一個(gè)不愛學(xué)生的人成為老師，甚至拿到正高級職稱。

今天是“教師節(jié)”。節(jié)前，中小學(xué)教師的職稱評定改革方案出臺，將設(shè)置“正高級”職稱，改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷傾向，同行專家評審為基礎(chǔ)的評價(jià)機(jī)制，職稱評審與崗位聘用相結(jié)合——這應(yīng)該是教師們的利好消息。

此前，中小學(xué)教師在評職稱方面有個(gè)“天花板”，無論是小學(xué)教師，還是中學(xué)教師，最高都只能評“中學(xué)高級教師”職稱，相當(dāng)于大學(xué)的“副高”，而且名額極少，在評職稱上，中小學(xué)教師始終“低人一等”。很顯然，這個(gè)改革方案的推出，是教育管理者意識上的進(jìn)步，其實(shí)也早該如此了。

很多人回憶人生的時(shí)候，中小學(xué)老師留給他們的記憶總是最深的，對人生影響也是最大的。因?yàn)檫@個(gè)階段是學(xué)生和老師接觸最多的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的孩子，不僅需要知識，更需要人生導(dǎo)航，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、思維方式大多是從這個(gè)時(shí)候奠定基礎(chǔ)的。一個(gè)優(yōu)秀的中小學(xué)老師可以影響學(xué)生的一生。

另一個(gè)問題是，即便是面對孩子，啟蒙教育并不是所有人都可以勝任的，需要愛心也需要能力，能把這些融合在一起的就是高水平的教師，即便是高校的教授，也未必能稱職，高中的“高級教師”也未必水平都比小學(xué)、初中的教師強(qiáng)，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”大概也是這個(gè)意思。只可惜，之前，肩負(fù)了這樣重任的中小學(xué)教師，卻沒有與之相符的名頭。

之所以如此，還是因?yàn)槲覀兞?xí)慣以單純的學(xué)術(shù)研究，來評定教育水平的傳統(tǒng)模式，這種模式已經(jīng)在某些醫(yī)生身上出了問題：能寫論文或者說能發(fā)表論文的醫(yī)生，未必能看好病。同理，是博士、能教大學(xué)生的教授，未必能教好中學(xué)生。更重要的是，影響學(xué)生的不僅是學(xué)術(shù)，還有人性的力量，還有能將學(xué)術(shù)與人性融會(huì)貫通的能力，而且愛學(xué)生如己出的操守，這些如果能集一身，大約就是那些至今記憶在我們心中的好老師了，此次中小學(xué)職稱評定的改革，但愿能遴選出這樣的老師，寄托我們所有做過學(xué)生的感情。

無論是教師的職稱評定，還是教師的遴選，避免一味地追求高學(xué)歷都是個(gè)鐵律，為師者，至少要把教學(xué)當(dāng)成事業(yè)，甚至當(dāng)成樂趣，而且發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生。然而，在目前從業(yè)的教師中，卻存有一定數(shù)量的并非熱愛而為之者，這也是為什么時(shí)有虐童的事件出現(xiàn)，因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)，于他們也許只是謀生的飯碗而已，如果職稱評定不能體現(xiàn)教師的人性力量，就很難避免一個(gè)不愛學(xué)生的人成為老師，甚至拿到正高級職稱。