9月23日，重慶市政府辦公廳出臺關(guān)于貫徹落實鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）的通知，提出將實施鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)工程（下稱卓越工程），建立新聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教制度，城鎮(zhèn)學(xué)校新招聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教時間不得短于2年。(9月24日《重慶晨報》）

眾所周知，城鄉(xiāng)教育不均衡已然成為一個社會公共話題，成為民生問題的一大課題，也是迫切需要解決的一大難題。因此，近些年來，從中央到地方，都在積極探索試點推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的舉措，比如，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）的通知》、教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》等等，將教育均衡發(fā)展納入國家的頂層設(shè)計，而地方也積極按照頂層設(shè)計規(guī)劃好路線圖，實施了一系列舉措，一定程度上充實了鄉(xiāng)村教育資源、提升了鄉(xiāng)村教育水平，改變著鄉(xiāng)村的教育面貌。

然而，我們在看到成績可喜一面的同時，卻難以忽視那條依然橫跨在城鄉(xiāng)間的巨大教育“鴻溝”。首先是城鄉(xiāng)教育硬件配套的差距依然較大；其次是很多鄉(xiāng)村留不住優(yōu)秀的教師，當(dāng)然不可否認(rèn)還有很多有情懷的優(yōu)秀教師堅守在鄉(xiāng)村教育一線；同時，越是偏遠(yuǎn)、越是貧窮的鄉(xiāng)村越是吸引不去教師，即便通過國家的優(yōu)惠政策去了，也可能只是將其作為一個“跳板”、一次短時間的“過渡”，一有機會便揚長而去，可謂“身在曹營心在漢”吧。所以，央廣網(wǎng)曾發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，2010年至2013年短短三年時間，全國鄉(xiāng)村教師流失率高達30%。

由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)固有體制的弊端以及人之理性的合情合理，造成以上問題也無可厚非。只是，問題存在的合理性，并不代表問題的合意性。畢竟在中國廣袤的鄉(xiāng)村，還有那么多渴望優(yōu)質(zhì)教育的、渴望通過教育改變命運的家庭和孩子。國家關(guān)注著這個群體，地方想法設(shè)法填補著這一“鴻溝”，只是在面對有些具體問題的時候，有時候正確地做事遠(yuǎn)比做正確的事更重要。

讓新聘的教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，不可否認(rèn)憑借年輕人的激情與活力可以帶去新鮮的血液，在充實鄉(xiāng)村教師資源上固然是好事，可謂在做正確的事情。然而，大家都知道，新聘的教師大多從學(xué)校剛剛畢業(yè)，教育經(jīng)歷、教育經(jīng)驗尚且欠缺，把他們放到鄉(xiāng)村學(xué)校，真的能夠提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育水平嗎？我想，很多人心里都有一個大大的問號吧。

在老教師不愿意從城里學(xué)校到鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)狀下，建立新聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教制度，對于就業(yè)壓力如此大的當(dāng)下，此般做法固然很容易讓新聘教師資源流向鄉(xiāng)村學(xué)校。只是這種只求“數(shù)量”而忽視“質(zhì)量”的權(quán)衡之策，難免陷入“規(guī)模不經(jīng)濟”的困境。

所以，即便要讓新聘的教師到鄉(xiāng)村任教，可否先規(guī)定其在城鎮(zhèn)學(xué)校跟崗鍛煉一兩年，或者實施“一帶一”的“幫輔”計劃，讓有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師幫助新聘教師積累經(jīng)驗、快速成長，然后再到鄉(xiāng)村學(xué)校去任教？

當(dāng)然，從長遠(yuǎn)來看，要均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，關(guān)鍵還是要從硬件上進一步下功夫，畢竟即便是巧婦也難為無米之飲；同時，要在鄉(xiāng)村師資待遇上大幅度加強，至少讓那些有情懷的優(yōu)秀教師有尊嚴(yán)地在那片最需要“人才”的貧瘠土地上堅守著、工作著。