十一二歲的孩子，在你的眼中應(yīng)該是什么樣子？在重慶巴蜀小學(xué)6年級(jí)11班，37個(gè)孩子，個(gè)個(gè)是大廚。前兩天，老師讓孩子們梳理的“美食備忘錄”中，每個(gè)孩子都會(huì)20個(gè)左右的拿手菜。這門(mén)“手藝”得益于他們從2年級(jí)就開(kāi)始的一項(xiàng)家庭作業(yè)。

這項(xiàng)特殊的“家庭作業(yè)”，不禁讓人想到陶行知先生的生活教育理論。陶行知先生反對(duì)死讀書(shū)，主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。在他看來(lái)，“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”，因此，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。陶行知先生的教育觀(guān)，影響了很多人。

時(shí)代發(fā)展到今天，在分?jǐn)?shù)壓力下，教育與實(shí)際生活脫離的現(xiàn)象，不僅沒(méi)有得到根本改變，反而有變本加厲的跡象。陶行知先生的教育理念，仍不過(guò)時(shí)，仍然擁有很多粉絲。重慶這所小學(xué)培養(yǎng)“小大廚”，正體現(xiàn)了這樣的努力。套用現(xiàn)在的流行概念，這其實(shí)是素質(zhì)教育的一種探索。

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。在很多時(shí)候，我們都把素質(zhì)教育想得過(guò)于高大上，都以為實(shí)施素質(zhì)教育有多么的艱難，因其艱難而裹足不前，甚至繞道而走。這段時(shí)間，有著“超級(jí)中學(xué)”之稱(chēng)的衡水中學(xué)到浙江平湖開(kāi)設(shè)分校，持續(xù)占據(jù)了輿論場(chǎng)。在很多人看來(lái)，當(dāng)下情形下，素質(zhì)教育根本沒(méi)有市場(chǎng)，只能接受應(yīng)試教育的優(yōu)勝者。

天上不會(huì)掉餡餅，也不會(huì)掉下素質(zhì)教育。素質(zhì)教育有著復(fù)雜而深刻的內(nèi)涵，受到一系列社會(huì)條件的影響，特別是當(dāng)前，由于受到高考制度的影響，還不具備實(shí)施素質(zhì)教育的根本條件。可以說(shuō)，只要現(xiàn)有高考模式依然存在，大家還只能拼分?jǐn)?shù)，就不可能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，真正享受素質(zhì)教育帶來(lái)的自由。但這并不是放任應(yīng)試教育的理由，并非不進(jìn)行素質(zhì)教育探索的借口。

胡適先生曾經(jīng)講過(guò)，“怕什么真理無(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜”。這句溫和而樂(lè)觀(guān)的話(huà)，同樣適應(yīng)于素質(zhì)教育。對(duì)于當(dāng)下教育，也許無(wú)法做到完全掉頭，但適當(dāng)調(diào)整方向，卻是可以的。體現(xiàn)在素質(zhì)教育上，也許很難在初高中階段推行，但在學(xué)前教育和小學(xué)階段，卻可以把調(diào)子喊高一點(diǎn)；也許無(wú)法全面地推行，但在現(xiàn)行教育中，適當(dāng)體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容，增加素質(zhì)教育探索，卻是可行的。

重慶這所小學(xué)，給學(xué)生布置“炒菜”作業(yè)，并沒(méi)有對(duì)當(dāng)下教育模式進(jìn)行根本顛覆，而只是在現(xiàn)有條件下，進(jìn)行的一點(diǎn)“小創(chuàng)新”“小探索”。就是這樣的創(chuàng)新，增強(qiáng)了孩子的動(dòng)手意識(shí)，增進(jìn)了孩子的勞動(dòng)能力，促進(jìn)了孩子人格和獨(dú)立性的生長(zhǎng)。家長(zhǎng)們也在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了對(duì)孩子的信任與耐心。有學(xué)生講，“我做了兩道菜感覺(jué)累死啦，想想家人為我做了那么多年飯，爸媽真是不容易。當(dāng)吃到自己做的飯菜后，感覺(jué)特別香，然后看到爸爸媽媽吃我做的飯時(shí)，覺(jué)得挺值得的，很有成就感?！边@就是其意義所在。

“炒菜作業(yè)”是素質(zhì)教育的一道好菜。重慶這所小學(xué)的探索啟示我們，素質(zhì)教育完全可以從小事抓起，有時(shí)就從“做道菜”開(kāi)始。教育是有關(guān)人的藝術(shù)，有著自己的主動(dòng)性，在當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)下，對(duì)于應(yīng)試教育并非只能被動(dòng)接受。如果有心探索的話(huà)，還是可以作出一定的改變，還是可以給素質(zhì)教育一定的空間。其關(guān)鍵就在于，想不想推進(jìn)素質(zhì)教育，愿意為素質(zhì)教育付出多少。