“對不起，沒能早點告訴你，其實200分就能上‘211’大學(xué)”。最近，某教育機構(gòu)的營銷廣告讓很多家長眼前一亮。這家機構(gòu)打出這樣的廣告，自有其底氣——學(xué)生不參加普通高考，而是在他們的安排下，獲得“華僑”身份，參加難度較低的“華僑生聯(lián)考”，這一聯(lián)考的全稱為中國普通高等學(xué)校聯(lián)合招收華僑、港澳地區(qū)及臺灣省學(xué)生入學(xué)考試。

“土著”搖身一變成“華僑”，就可通過“華僑生聯(lián)考”以很低的分?jǐn)?shù)進(jìn)名校，這當(dāng)然令在高考中拼搏的人不滿，然而，根據(jù)目前的“華僑生聯(lián)考”規(guī)定，卻很難找到這一操作的問題。也就是說，無論是請中介機構(gòu)辦事的家長，還是運作的中介機構(gòu)，大多是按合法的程序，取得合法的報考資格的，僅有少數(shù)是身份造假。就是監(jiān)管部門依法加強監(jiān)管，也只有針對造假這一情形，按照目前的政策規(guī)定，也無法避免通過合法程序獲得合法資格這一問題。

這是規(guī)則被合法利用，實現(xiàn)個人利益的典型。就如我國內(nèi)地，針對貧困地區(qū)實行的國家扶貧定向招生計劃，近年來也被部分權(quán)勢階層利用，把學(xué)生戶籍遷到貧困地區(qū)，然后以貧困生身份獲得報考國家扶貧定向招生計劃的資格。出現(xiàn)這類問題的根源是，招生按考生的不同“身份”，設(shè)定不同的渠道，或者給予一定的錄取優(yōu)惠，由此讓一些人，在“身份”上做文章。

防患這類問題，也需要在“身份”上做文章。眼前“治標(biāo)”的處理辦法是，提高“身份”門檻，嚴(yán)格身份審核；而“治本”的思路是，不再按身份給予特別的招生渠道和優(yōu)惠，而建立多元評價體系，同時，改革我國的學(xué)校辦學(xué)與學(xué)位授予制度，根本消除“身份教育”。

既然有人可以通過弄一個“身份”，獲得招生錄取優(yōu)惠，那么，就應(yīng)該結(jié)合實際情況，提高身份認(rèn)定的條件。目前華僑生的身份認(rèn)定條件，是很容易達(dá)到的，只要通過中介機構(gòu)辦一個其他國家的“綠卡”，在國外呆上兩年，就可以以華僑生身份參加華僑生聯(lián)考。這不僅會侵犯真正的華僑生的權(quán)利，影響國家實施這一政策的實際效果，也搞亂我國進(jìn)行華僑生招生學(xué)校的招生。因此，完全可以提高華僑生報考的條件，比如，必須獲得外國“綠卡”（永久居留權(quán)）6年甚至更長時間，在國外生活4年以上。

而之所以華僑生聯(lián)考，可變?yōu)楦呖家泼駲C會，乃因我國大學(xué)的招生，目前還沒有建立多元評價體系，不是把不同身份者，納入多元評價體系進(jìn)行統(tǒng)一評價，而是設(shè)置特殊通道或者給予的加分（降分）錄取優(yōu)惠，這貌似可以照顧到不同身份的考生，但卻制造了身份不平等，也容易催生身份造假。既可以考慮到地區(qū)差距、考生群體差異，又實現(xiàn)公平錄取的方式，是建立多元評價體系，對考生的統(tǒng)一考試成績、大學(xué)面試成績、中學(xué)學(xué)業(yè)成績、考生特長、地區(qū)因素、家庭因素等進(jìn)行綜合評價，即將地區(qū)因素和家庭因素作為評價指標(biāo)，和其他因素一并考慮。這有利于大學(xué)全面評價學(xué)生，也堅持學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)。有人建議，我國大學(xué)招華僑生、留學(xué)生，要納入國內(nèi)統(tǒng)一高考，而筆者的建議則相反，我國大學(xué)的招生，應(yīng)該改革國內(nèi)高考，借鑒國外大學(xué)的招生方式，對國內(nèi)考生、國際生、華僑生全面實行多元評價。

我國的高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過40%，可我國社會的學(xué)歷情結(jié)還十分嚴(yán)重，就在于我國的教育，還主要給學(xué)生一個“學(xué)歷身份”，我國社會目前仍舊是“學(xué)歷社會”。

消除我國教育領(lǐng)域的亂象，擴(kuò)大教育公平和高考公平，僅靠行政部門推出專門計劃、進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，是難以實現(xiàn)的，必須全面改革學(xué)校的招生、辦學(xué)與學(xué)位授予。落實學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，實行自主招生，建立多元評價體系，打破國家授予文憑制度，實行自主辦學(xué)、自授文憑，才能淡化整個社會的“學(xué)歷情結(jié)”，重視教育本身的價值。