他從9歲開始跳級，小學只念了3年，中學只念了4年，14歲就上了大學，被譽為神童。但他的生活自理能力極差，進入大學之后，因為比班上的同學小四五歲，讓他跟班上同學的交往都成了問題。大四那年，因為多門功課不及格，他被學校責令退學。在媒體的追蹤下，相關(guān)部門又“網(wǎng)開一面”，讓他重新回到大學校園。他就是當年備受關(guān)注的神童王思涵。（6月21日 中國新聞網(wǎng)）

論“神童”，甘羅、莫扎特、曹沖、伽羅瓦等中外名人趣事耳熟能詳，人們津津樂道于他們的才華故事，并將他們的聰明行為傳授給子女及周邊的小朋友，有些還被編入教材之中，以此教育學生靈活學習和運用知識。

然則現(xiàn)實生活中的“神童”，雖可年少成名以優(yōu)異成績考入名校，卻多逃不過“傷仲永”的命運。對此社會各界議論紛紛，有人認為，這是“神童”教育的反面教材，培養(yǎng)“神童”的少年班應(yīng)該停辦；也有的人把矛頭對準了媒體和“神童”的父母；還有的人在深表同情之余，認為“神童”教育只是忽略了某些方面的培養(yǎng)，趁年輕還可以補救。

“神童”之殤與其說是被“捧殺”、被“壓力”，倒不如說是被“教錯”了。為了成績，父母取消了“神童”除學習之外的一切“權(quán)力”和“義務(wù)”，教師也將“神童”列為重點保護對象，給予了過分關(guān)注和輔導，俗話說：“物極必反”，“神童”本就聰明過于常人，無需“拔苗助長”。在筆者看來，“神童”真正欠缺的是更具針對性的科學教育和理性培養(yǎng)。

有人曾用一個公式來表達“神童”之殤：“缺失的童年+揠苗助長＝殘缺的教育”。古往今來的“神童”不在少數(shù)，但功成名就者少之又少，究其根源無外乎“短淺”教育。我們過多關(guān)注了“神童”的成績，夸大了“神童”的天賦，卻忽略了“神童”取得成功的過程及其內(nèi)在的邏輯思維體系。

在電影《摔跤吧 爸爸》中，父親珀尕可謂培養(yǎng)“神童”的教育高手，他擅于發(fā)現(xiàn)女兒的摔跤天賦，利用科學的教育方式來培養(yǎng)兩個女兒摔跤技能以及實戰(zhàn)策略，久而久之，吉塔和巴比塔都形成了自己對摔跤的理解和取勝方法。

可見，“神童”之殤并非“捧殺”、“壓力”所致，而是未接受到科學的教育所致。故而筆者認為，對“神童”適當?shù)某敖逃呛檬?，但“急功近利”式的教育切不可行。作為家長、教師、教育管理者，切不可過多地干涉“神童”的學習，在“神童”成長過程中要考慮給他們適當?shù)淖杂?，讓他們享受和承擔?yīng)有的“權(quán)利”和“義務(wù)”。