武漢第三十六中學(xué)初三年級，老師讓成績差的學(xué)生坐在教室后幾排，并且只讓前三排的學(xué)生留在學(xué)校上晚自習(xí)，后三排的“差生”則要回家自習(xí)。（10月30日《楚天都市報》）
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！焙玫睦蠋煵粌H授人以知識，其德行其個人魅力伴隨著諄諄教誨總是潛移默化地影響著學(xué)生的人格發(fā)展。“成績歧視”不僅有悖師德師范，而且是一種違法行為，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是憲法賦予公民的一項基本權(quán)利，根據(jù)《中華人民共和國教育法》第四十二條規(guī)定，公民享有“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”和“在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公平評價”的權(quán)利，而老師不讓成績差的同學(xué)在教室自習(xí)的行為顯然侵犯了學(xué)生的上述權(quán)利。
為人師表者不可能都是法盲，亦非不知這種行為會給學(xué)生自尊心造成傷害，但為何近年來這種搞“成績歧視”的行為屢禁不止呢？筆者以為這是應(yīng)試教育體制下，學(xué)校過分看重升學(xué)率釀成的惡果。
在應(yīng)試教育指揮棒的引領(lǐng)下，分級制盛行，學(xué)校有“重點”和“非重點”之分、班級有“實驗班”和“平行班”之分、最后連一個班里的學(xué)生都有“好”“差”之分。等級制本身就含有歧視的成分，“好”“差”“優(yōu)”“劣”的劃分導(dǎo)致了教育資源分配的不合理，大量優(yōu)質(zhì)的教育資源向等級高的部分傾斜，少數(shù)人卻享受著更多更好的資源，對更多的人是一種慣性傷害。這種傷害極大損害了教育公平的原則，導(dǎo)致了越來越多的教育兩極分化。一所市級重點高中一年上一本線人數(shù)可達(dá)兩三百人，而一所人數(shù)差不多的普通高中卻往往連它的零頭都達(dá)不到。懸殊的差距暴露出我們教育理念的缺陷，一切惟分?jǐn)?shù)是舉，分?jǐn)?shù)成了衡量一切的根本?！?/p>
報道稱老師讓那些“差生”回家自習(xí)，是因為他們基礎(chǔ)較差、自律性不夠怕影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這些“差生”需要的恰恰是老師的指導(dǎo)和鼓勵，卻被老師以干擾他人為由“支走”，如此怪誕的行事邏輯若是源自老師本意我們只能鄙視老師職業(yè)道德有問題，可據(jù)筆者所知，很多情況下老師是不得已而為之。很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，強行將教師工資和所帶班級的中、高考升學(xué)率掛鉤，高者不僅獎金豐厚，評職稱、晉升亦方便許多，低者卻可能有被扣薪水甚至“炒魷魚”的危險。這般重壓之下，不少老師不得已才采取了“放棄差生”而對“好生”呵護(hù)有加的“下下之策”。報道中的老師是否不得已才出此下策亦未可知。
對那些職業(yè)道德有問題的老師我們可以說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，但如何改善現(xiàn)今的教學(xué)方法、教育體制從而根治“成績歧視”卻值得我們好好反思一番。
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