一邊是云南取消全省統(tǒng)一中考搞素質(zhì)教育，一邊是山東沂水發(fā)“紅頭文件”狠抓應(yīng)試教育。兩個(gè)地方截然不同的教改嘗試，卻驚人一致地遭受質(zhì)疑。教育改革究竟應(yīng)該怎么改，在教育部新部長(zhǎng)走馬上任之際，面臨一個(gè)新的契機(jī)。
?
教育改革呼聲已久，無論是教育部，還是各地教育部門，新的措施頻頻推出,對(duì)于教育改革不可謂不“上心”、不“用心”。為了給學(xué)生減負(fù)，江蘇立法規(guī)定小學(xué)生作業(yè)時(shí)間不能超過1小時(shí)；為了防止幼兒園“小學(xué)化”，安徽教育廳發(fā)出了幼兒園“禁書令”，如此種種，都沒少招惹“口水”。相反，北大數(shù)門功課不及格的學(xué)生照樣保研，“高考移民”依然在不同省市之間尋找更高的錄取機(jī)率。
?
當(dāng)下，實(shí)行已久的應(yīng)試教育廣受詬病，而素質(zhì)教育又像是海市蜃樓。大家都說素質(zhì)教育好、是未來的方向；可在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，卻又都不愿意放松應(yīng)試教育這根弦。于是，教育改革就在口水紛飛之中，掛著素質(zhì)教育的“羊頭”，繼續(xù)賣著應(yīng)試教育的“狗肉”。學(xué)生靠考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)容易忽視素質(zhì)培養(yǎng)，試點(diǎn)素質(zhì)教育又難避“加分通道”的嫌疑，無論素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，似乎誰都沒法單獨(dú)解決教育的困局。
?
教育要改革，還得從教育自身的社會(huì)職能找突破。應(yīng)該說，教育在中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中大國(guó)，承載著比別的國(guó)家更多的社會(huì)職能。各地的教改之所以難有成效，根源就在于各地教改目標(biāo)指向比較單一，缺乏系統(tǒng)性，沒有一個(gè)能夠兼顧教育諸多職能的制度設(shè)計(jì)。
?
教育應(yīng)該承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重大使命。98歲高齡去世的錢學(xué)森先生留下一個(gè)遺愿：中國(guó)教育何時(shí)能培養(yǎng)杰出人才，作為中國(guó)的“航天之父”，錢學(xué)森站在戰(zhàn)略的高度，闡明了“教書育人”的真諦。當(dāng)前，國(guó)際局勢(shì)深刻變化，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力的較量，一個(gè)在科技領(lǐng)域沒有創(chuàng)新、沒有人才的國(guó)家，就難以在世界競(jìng)爭(zhēng)之中占據(jù)有利的地位。人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，很大程度上也取決于教育的功效。當(dāng)中小學(xué)生疲于應(yīng)付考試和分?jǐn)?shù)，高校學(xué)生困于就業(yè)和無術(shù)，部分教師游走于“有償家教”的邊緣，有的教育專家則癡迷于給漢字做“整形手術(shù)”。教育過多地受到來自社會(huì)的壓力和誘惑，就很難維持起碼的學(xué)術(shù)追求，而這種追求恰恰是教育的根本、培養(yǎng)杰出人才的必要條件。
?
對(duì)于大多數(shù)普通民眾而言，教育又承擔(dān)著維護(hù)社會(huì)公平的職能。我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致教育資源的分配差別很大。應(yīng)試教育承擔(dān)起分配優(yōu)質(zhì)教育資源的職責(zé)，“以分?jǐn)?shù)論英雄”為學(xué)生提供了一條基本公平的升學(xué)通道。中考也好，高考也罷，讓從貧困山區(qū)到一線城市，不同經(jīng)濟(jì)條件、不同家庭背景的孩子站在一條起跑線上，以標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)尺度進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，選拔出優(yōu)勝者優(yōu)先獲取有限的教育資源。就當(dāng)前而言，農(nóng)村孩子改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市的孩子，讀書上大學(xué)算得上是為數(shù)不多的幾條途徑。而對(duì)于那些祖祖輩輩生活貧困的孩子而言，這樣公正的機(jī)會(huì)甚至可以說是絕無僅有。全盤否定應(yīng)試教育，素質(zhì)教育一旦設(shè)計(jì)不好，又可能加劇教育的不公平。
?
教育改革承載著社會(huì)太多的期待，注定必須有系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。各地的嘗試都是劍有所指，但又都只瞄一點(diǎn)，不及其余，只是對(duì)現(xiàn)有制度的修修補(bǔ)補(bǔ)，在解決一個(gè)問題時(shí)往往又引起或者加劇另一個(gè)問題，如同按下葫蘆浮起瓢一樣。因此，全面分析評(píng)價(jià)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的長(zhǎng)短利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，趨利避害，從整體上發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，既尊重現(xiàn)實(shí)，又大膽創(chuàng)新，才能把握住教育改革的新契機(jī)，全面推動(dòng)教育改革渡過難關(guān)，再創(chuàng)佳績(jī)。
- 2009-11-06人格教育如何獲得現(xiàn)實(shí)支撐
- 2009-11-05應(yīng)試教育為何這樣“頑強(qiáng)”
- 2009-11-05實(shí)踐缺位的教育逼著作文撒謊
- 2009-11-05“素質(zhì)教育”只是“應(yīng)試教育”的面具
|
|