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語(yǔ)文教材中的篇目取舍，總會(huì)引發(fā)諸多爭(zhēng)議。前一段時(shí)間，據(jù)說(shuō)魯迅先生有些篇章在某版本的語(yǔ)文教材中被刪除或更換，于是引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于“魯迅大撤退”的爭(zhēng)論。誠(chéng)然，而今的時(shí)代不盡如人意處十有八九，需要魯迅這樣的思路，幫年輕人直面慘淡的人生。但在通往民主和法治的路上，也需要林語(yǔ)堂這樣的人，訓(xùn)練年輕學(xué)子學(xué)習(xí)理解與寬容，講究規(guī)則和文明，并就地取材地過(guò)好自己的生活。

有鑒于此，筆者在博客上建議增加林語(yǔ)堂的篇章，此文捅了馬蜂窩。由于我在美國(guó)，有時(shí)差問(wèn)題，一夜醒來(lái)，發(fā)覺(jué)博客上的那篇文章點(diǎn)擊率已近五萬(wàn)，五六百條評(píng)論大多是反對(duì)的。有一些讀者顯然是根本不了解林語(yǔ)堂的作品和為人，僅因魯迅先生的反對(duì)，就將其當(dāng)作了反動(dòng)文人，甚至把曾潛心寫(xiě)作抗戰(zhàn)小說(shuō)，并在國(guó)際上為中國(guó)抗戰(zhàn)鼓與呼的林先生說(shuō)成“漢奸”，讓人啼笑皆非。

因此，早餐的時(shí)候，我和讀四年級(jí)的女兒說(shuō)起了此事。我向她略為介紹了一下中國(guó)語(yǔ)文教材篇目編選的重要性，她的第一反應(yīng)居然是：“這不公平，每個(gè)人程度不一樣，為什么要讓大家看一樣的文章呢？”她說(shuō)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同，讓學(xué)生各看各的。這話一下子說(shuō)到了我所沒(méi)看到的一個(gè)盲點(diǎn)：與其糾纏于上魯迅還是上林語(yǔ)堂這種問(wèn)題，我們?yōu)槭裁床话阉悸反蜷_(kāi)一點(diǎn)，增加學(xué)生的接觸面，因材施教地實(shí)施閱讀計(jì)劃呢？

“因材施教”的理念，由教育家孔子提出，可是實(shí)施起來(lái)一直存在問(wèn)題，甚至說(shuō)歸說(shuō)，做歸做，因?yàn)榭荚囀墙y(tǒng)一的。另外，沒(méi)有一個(gè)體系幫助老師去“因材施教”，能不能顧及個(gè)體差異，就完全看老師的水平和學(xué)生的悟性了。但是我發(fā)覺(jué)，美國(guó)的閱讀教育還真做到了。我們不妨遵照魯迅先生的“拿來(lái)主義”思路，看人家是怎么做的。

我女兒所在的學(xué)校，采用了“復(fù)興閱讀”公司開(kāi)發(fā)的一個(gè)“加速閱讀”項(xiàng)目。該項(xiàng)目將大量圖書(shū)分門(mén)別類，按照詞匯量和難度，分成不同級(jí)別。這級(jí)別的學(xué)名叫學(xué)力發(fā)展水平范圍（ZoneofProximalDevelopment)，簡(jiǎn)稱ZPD.每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)試，有自己的ZPD。學(xué)生或許在同一個(gè)年紀(jì)，但測(cè)試后反映出來(lái)的學(xué)力不一樣，老師就會(huì)推薦不同讀物。比如我女兒現(xiàn)在上四年級(jí)，但是經(jīng)測(cè)試，她的水平為8.5，亦即閱讀水平相當(dāng)于八年級(jí)入學(xué)后第五個(gè)月的水平。這樣的話，老師就不建議她讀四年級(jí)的材料。而是選擇8.0以上的材料。

與此同時(shí)，學(xué)校的不同讀物，分別根據(jù)學(xué)力發(fā)展水平分級(jí)，比如著名兒童小說(shuō)《夏洛的網(wǎng)》，級(jí)別是4.4，亦即四年級(jí)學(xué)到第四個(gè)月的水平，《哈利·波特和魔法石》的級(jí)別為5.5，指五年級(jí)學(xué)到第五個(gè)月的水平。順便說(shuō)一句，很抱歉，波特迷們，哈利·波特系列小說(shuō)是小學(xué)五年級(jí)水平的讀物。

分級(jí)之后，圖書(shū)館也對(duì)這些書(shū)分門(mén)別類，每個(gè)小學(xué)圖書(shū)館有兩個(gè)圖書(shū)館員，分別幫助學(xué)生選擇適合各自水平的圖書(shū)。學(xué)校只負(fù)責(zé)督促學(xué)生閱讀的量，檢查他們閱讀的效果，但并不具體規(guī)定學(xué)生是看C.S.路易斯的《納尼亞傳奇》，還是看E.B.懷特的《夏洛的網(wǎng)》。這就讓學(xué)生有了自己選擇的空間。如果這套系統(tǒng)用在中國(guó)的話，就不會(huì)存在是看魯迅還是看林語(yǔ)堂還是看梁實(shí)秋的爭(zhēng)論，因?yàn)閷W(xué)生可以在家長(zhǎng)和老師的幫助下，自己去挑。

學(xué)生在每日教學(xué)當(dāng)中有閱讀時(shí)間，另外每天回家，家長(zhǎng)還要督促他們每天看至少20分鐘的“閑書(shū)”（entertainmentreading)。所以每次去公共圖書(shū)館，我都看到媽媽爸爸們帶著孩子，背著一大包圖書(shū)出來(lái)給孩子回家看。我們家小孩子，一學(xué)期結(jié)束，讀個(gè)二十本書(shū)是起碼的，讀上三四十本也絲毫不奇怪。我不讓讀都不行，因?yàn)榈酶鷮W(xué)校配合，完成學(xué)校布置的任務(wù)。

那么學(xué)校如何知道學(xué)生真的讀了呢？這個(gè)辦法也簡(jiǎn)單，因?yàn)樵擁?xiàng)目對(duì)于每本書(shū)，都有相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生必須用電腦完成這些測(cè)試題，積累“閱讀積分”。這些測(cè)試，分成詞匯、理解、文學(xué)、研究幾大塊，里面又有各自的細(xì)分，比如理解部分包括字面理解、判斷和闡釋、總結(jié)和歸納、分析和評(píng)估等。我看是對(duì)應(yīng)了美國(guó)教育專家本杰明·布魯姆所談的思維和學(xué)習(xí)的分類方法，相當(dāng)精細(xì)和科學(xué)。

學(xué)期結(jié)束，所有學(xué)生完成了積分要求，學(xué)校會(huì)開(kāi)一個(gè)“快速閱讀”慶祝會(huì)，讓學(xué)生吃冰淇淋慶賀。很多學(xué)生都盼著這一天，所以很起勁地閱讀，攢分?jǐn)?shù)。

整個(gè)閱讀過(guò)程，由整個(gè)年級(jí)班主任（homeroomteachers)和閱讀老師分別監(jiān)督實(shí)施。中國(guó)有一門(mén)課叫“語(yǔ)文”，界定略顯模糊，在美國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，我沒(méi)看到對(duì)應(yīng)的“英文”（English）這一門(mén)課，對(duì)應(yīng)的是Reading（閱讀）還有Writing（寫(xiě)作）。正巧本人也是一高校的課程設(shè)計(jì)師，幫助各系老師整理網(wǎng)絡(luò)課程，這中間我就接觸到了和閱讀有關(guān)的大學(xué)課程（Literacy,AdvancedLiteracy等等）。此間我發(fā)現(xiàn)，如何閱讀，實(shí)在是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。上我們這些大學(xué)課程的都是未來(lái)的中小學(xué)閱讀老師，我可以想象，這些經(jīng)過(guò)了專業(yè)閱讀教育訓(xùn)練的老師，教起學(xué)生的閱讀來(lái)，一定是有備而來(lái)，胸有成竹。我們這些中國(guó)家長(zhǎng)都沒(méi)有接受過(guò)相當(dāng)訓(xùn)練，不知道怎么指導(dǎo)小孩閱讀，所以我周?chē)屑议L(zhǎng)還專門(mén)去參加這種閱讀培訓(xùn)班。

美國(guó)的閱讀教育是一個(gè)非常精細(xì)而復(fù)雜的工程，非?？茖W(xué)合理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生大量閱讀，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練思維能力。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒”，這是一個(gè)多年積累起來(lái)的體系。我們換個(gè)作家的作品，都惹得輿論大嘩，就跟當(dāng)年“姓社姓資”的討論一樣。我們?yōu)榱艘黄獌善恼逻@么吵的時(shí)候，人家的學(xué)生是“悄悄地進(jìn)村，打槍的不要”，一本一本不知多少書(shū)下肚了。這樣下去，久而久之，差距又會(huì)拉下多少??？

因此，建議教育部門(mén)和教育者加速研究，加倍努力，開(kāi)拓思路，趕緊也建設(shè)起我們的閱讀工程來(lái)。