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9月6日，教育部師范教育司司長許濤稱，教育部將進一步加強、改進師德建設，把師德表現作為教師資格認定和定期注冊、績效考核、職務聘任、評優(yōu)獎勵的首要內容。今年9月和10月要在兩個省份率先試行中小學和幼兒園教師資格考試的改革試點，“嚴把教師入口關”。（9月6日《新京報》）

充當學生打架“看客”的楊不管、地震來臨一馬當先的范跑跑，以及“全身心投入教學是自我毀滅”、“沒有iPad就不用來上課”這些出自教師的言論讓輿論嘩然……千百年來，教書育人的師德豐碑如今卻風雨飄搖。因此，教育部將師德作為教師隊伍入口的一道關，尤具積極意義。

但我們應該注意到，師德畢竟是思想評價體系的一個范疇，怎樣進行量化考核并不是那么容易。如果不能設置一套科學合理的評價體系，就很難達到預期目的。而且將這種隱性因素進行顯性處理后，在具體操作過程中，更應該完善相關程序和機制，保證整個評價過程公平公正公開，防止暗箱操作和其他利益交易，以免師德考核淪為新一輪的利益競爭。

此外，在師德考核中還有一個不可回避的觀點，逾七成的公眾都將師德出現問題的原因歸結為外部因素：早前《中國青年報》的一個調查顯示，分別有28.7％和25.6％的人認為造成師德出現問題的原因是“不良的社會環(huán)境影響”和“教師考核管理體制存在缺陷”，有18.6％的人認為原因是“教師待遇較低”的緣故。只有不到三成（26.5％）的人認為“與教師個人素質和修養(yǎng)有關”。

這說明，讓師德垂范天下遠不是教師一己之事。社會對教育的認識，回到教書育人的宗旨；教育部門樹立科學的教育觀；教師權益得以保障，讓教師找回職業(yè)幸福感。如此，“師德考核”這部經才能真正念好。