下學(xué)期開(kāi)始，我市21所試點(diǎn)中小學(xué)將有更多的年級(jí)、更多的學(xué)科不再訂購(gòu)教輔書(shū)，而使用老師自己編寫(xiě)的作業(yè)，即校本作業(yè)。目的是為了減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，從而減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有意見(jiàn)認(rèn)為以往作業(yè)的“拿來(lái)主義”弱化了老師的鉆研意識(shí)，導(dǎo)致作業(yè)量上失控。校本作業(yè)的應(yīng)運(yùn)而生有望扭轉(zhuǎn)這一局面。（5月7日《廈門(mén)日?qǐng)?bào)》）

一下子這么多所學(xué)校集中推行校本作業(yè)，把原先那么多的教輔材料統(tǒng)統(tǒng)拋掉，一方面讓我們看到廈門(mén)教育部門(mén)對(duì)減負(fù)的決心之大，但另一方面，也讓我們感覺(jué)這個(gè)“減負(fù)”的幅度有點(diǎn)飛躍，有點(diǎn)急。

推行校本作業(yè)的初衷當(dāng)然是好的，如果各校能積極把它落到實(shí)處，那么教師的鉆研意識(shí)得到不斷強(qiáng)化，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也有望松綁，其意義絕對(duì)是非同一般！然而備課、改作、上課，已花去教師相當(dāng)時(shí)間與精力，何況平時(shí)學(xué)校另有不少的瑣事要處理，現(xiàn)在又要自編作業(yè)，而且按照要求還應(yīng)該是高質(zhì)量、針對(duì)性的作業(yè)，如此挑戰(zhàn)，試點(diǎn)學(xué)校的教師們都能夠勝任有余嗎？

竊以為，“校本作業(yè)”或許會(huì)動(dòng)搖某些學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，影響他們的學(xué)習(xí)。而某些正規(guī)的教輔材料，出自名家或有經(jīng)驗(yàn)的一線教師之手，尋常校本作業(yè)的質(zhì)量，未必一定能與之抗衡。故而，在校本作業(yè)施行初期，不妨允許“拿來(lái)”與“創(chuàng)作”并存，對(duì)教輔材料堅(jiān)持少而精的原則，批判地繼承，有選擇地利用，等“校本”的翅膀逐漸變硬了，再把它們拋掉也不算晚。

如果，校本作業(yè)的施行能夠遵循“自愿、選擇、推廣”的程序，讓教師主動(dòng)報(bào)名，相關(guān)部門(mén)根據(jù)工作能力逐一涮選，最終確定名單。讓那些有實(shí)力的教師心甘情愿開(kāi)展施行，其效果應(yīng)該更理想一些。而后，再通過(guò)“傳、幫、帶”的形式逐一推廣。讓教師看到校本作業(yè)的可操作性及其良好效果，也能更好地帶動(dòng)他們進(jìn)入“校本作業(yè)”的角色。

筆者以為，落實(shí)“校本作業(yè)”，心急吃不了熱豆腐。或許，我們應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，一步步來(lái)！

短評(píng)

使用“校本作業(yè)”學(xué)生能減負(fù)嗎

使用校本作業(yè)，好是好。問(wèn)題是，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都在追求分?jǐn)?shù)，“學(xué)生作業(yè)做得太少，怎么能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)擂上去？于是，處于應(yīng)試教育機(jī)制上最末端的老師可能另尋對(duì)策，讓校本作業(yè)成為穿上馬甲的教輔書(shū)。從這個(gè)角度上講，此舉可能只是治標(biāo)難治本。

而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從近期來(lái)講，關(guān)鍵是改革教學(xué)辦法，提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并在課堂上消化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，必須改革現(xiàn)行教育考核、考試制度和評(píng)價(jià)制度，摒棄“一考定終身”的應(yīng)試教育制度，建立素質(zhì)教育的中考、高考錄用制度。否則，想把師生從應(yīng)試教育的“題?！敝袕氐捉夥懦鰜?lái)，讓中小學(xué)生在德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)，僅使用校本作業(yè)，可能心有余而力不足，美夢(mèng)一場(chǎng)罷了。（玫昆侖）