近年來，上海、廣東、杭州、南京、合肥等地，嘗試推行公立學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)，即由一所名校(也稱核心校)，合并若干所普通學(xué)校共同發(fā)展，構(gòu)成一個大的教育集團(tuán)。(10月15日《現(xiàn)代教育報(bào)》)

集團(tuán)化辦學(xué)的最大優(yōu)勢是便于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和有效供給。名校作為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，是在社會、政府多方扶持下，經(jīng)過長期的文化積淀而逐漸形成的稀有公共資源，在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育大眾化進(jìn)程中，名?？梢砸餐耆珣?yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任。從這個意義講，讓這種寶貴的公共資源實(shí)現(xiàn)效益最大化，名校集團(tuán)化辦學(xué)無疑是一種有益的探索。打個比方，一所新建學(xué)校，如果走“爬坡式”的發(fā)展道路，往往收效太慢，但將名校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀師資等教育資源移植進(jìn)來整合共享，那么它的成長或許能達(dá)到“跑”的速度，縮短新校的發(fā)展周期，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的快速擴(kuò)張，從而滿足公眾就地就近享受優(yōu)質(zhì)教育的需求。

筆者認(rèn)為，集團(tuán)化辦學(xué)只是推進(jìn)教育資源均衡發(fā)展的第一步，如何使其實(shí)至名歸，真正發(fā)揮辦學(xué)效益，才是社會和家長所期許的。在集團(tuán)教師的培養(yǎng)提高方面，許多家長就擔(dān)心，當(dāng)一所名校擴(kuò)張后，隨著班級和學(xué)生數(shù)的增加，優(yōu)秀教師將被“稀釋”，反而可能導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降；在學(xué)校文化的傳承延續(xù)方面，名校集團(tuán)化容易加劇文化趨同，使子校喪失個性，培養(yǎng)出的學(xué)生“千人一面”，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造；在集團(tuán)學(xué)校的兼并擴(kuò)張方面，由于名校在集團(tuán)化辦學(xué)中獲取眾多的資源，造成其他學(xué)校邊緣化，從而成為一場教育領(lǐng)域中的“圈地運(yùn)動”。集團(tuán)學(xué)校的過度膨脹，也容易形成“一大獨(dú)尊”的格局，固化的辦學(xué)模式有時還會成為教育改革創(chuàng)新的阻力。

很顯然，這些問題許多并不在于名校集團(tuán)化辦學(xué)本身，或者說僅僅靠集團(tuán)本身是難以解決的。更為重要的是，政府要調(diào)控名校集團(tuán)化辦學(xué)過程中的各方利益，破除部門區(qū)域的條塊分割和利益驅(qū)動，真正踐行“辦好每一所學(xué)校”的承諾，消除社會大眾對集團(tuán)化辦學(xué)的種種疑慮。比如，如何確保各校區(qū)在組建教育集團(tuán)后，教育質(zhì)量穩(wěn)中有升？如何建立科學(xué)有效的評價體制來考核集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而獲得社會和家長的廣泛認(rèn)同？如何控制集團(tuán)化辦學(xué)的合理有序擴(kuò)張，避免因過度擴(kuò)張而導(dǎo)致名校品牌受損？如何通過雙方甚至多方的融合，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)校的新一輪雙贏發(fā)展？如何用優(yōu)質(zhì)教育最終消除百姓對各校所貼的優(yōu)劣標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)無?？蓳?、無需擇校的目標(biāo)？……這些都需要進(jìn)一步在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

教育均衡一小步，民生改善一大步。公眾要的是集團(tuán)化辦學(xué)的“實(shí)”，而不是集團(tuán)化辦學(xué)的“殼”。名至實(shí)歸的集團(tuán)化辦學(xué)，不僅要看上去很美，更要讓新建學(xué)校、薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校等借力駛上快速發(fā)展的軌道，實(shí)現(xiàn)向優(yōu)質(zhì)教育的跨越。