據(jù)《東南快報(bào)》報(bào)道，近日，福州一中高三學(xué)生王同學(xué)被美國名校羅切斯特大學(xué)錄取了，他的同學(xué)把錄取通知書截圖發(fā)到網(wǎng)上后，很多人覺得不可思議：愛吃泡面也成了被錄取的理由！可能這也是該同學(xué)要曬這份錄取通知的原因。有人將錄取通知書翻譯成中文：

“由于我們更強(qiáng)調(diào)自主獨(dú)立的精神所以我們不同于其他的大學(xué)院校，委員會和我審核你的申請更多于你的成績和分?jǐn)?shù)。我很高興你已經(jīng)準(zhǔn)備好投入你未來的獨(dú)立生活、更深入地鉆研興趣愛好以及學(xué)習(xí)你所熱愛的事物……在得知你對泡面的狂熱以后，輔導(dǎo)員推薦了你……”

通知書中的“我”應(yīng)該是這份通知書的簽發(fā)人。學(xué)校通知書以“我”的名義發(fā)出，是鼓勵“個人主義”，還是強(qiáng)調(diào)個人對此事負(fù)責(zé)？該報(bào)道寫道：想必不少讀者“整個世界觀也都被顛覆了”吧？那么，具體地說，“泡面狂”顛覆了什么呢？

首先被顛覆的是“知識觀”。王同學(xué)小時候?yàn)閳D方便經(jīng)常吃泡面，形成了對方便面的愛好。有一次在新加坡吃了當(dāng)?shù)氐呐菝婧?，好吃到有一種“整個世界觀都被顛覆了”的感覺。此后，韓國、日本……各個國家的泡面他都要嘗一下，亞洲各個品牌的泡面基本都吃過一遍。熱愛泡面、了解泡面到這種程度，跟泡面有關(guān)的知識就形成了一個獨(dú)特的知識系統(tǒng)。但是，在我國現(xiàn)行教育體制中，泡面是沒有資格進(jìn)入“正規(guī)的”知識系統(tǒng)的，連業(yè)余愛好都算不上，只是一種玩鬧；而美國人竟然鼓勵王同學(xué)“更深入地鉆研你所熱愛的事物”！

那么，“泡面知識”有什么用呢？難道你以后要開食品廠，還是要賣泡面？傳統(tǒng)的“知識觀”最講究“學(xué)以致用”，而且是中醫(yī)“吃啥補(bǔ)啥”式的學(xué)和用；但是，獲取知識的方法、路徑，對學(xué)生來說，其實(shí)是一種更重要、更有價值的知識和能力，這個知識和能力，是從事各種行業(yè)都需要的。更進(jìn)一步，王同學(xué)從積累“泡面知識”的過程中體會到了探求知識的興趣，以及擁有一個獨(dú)特知識系統(tǒng)后的自信，這份興趣和自信，是深入鉆研知識和學(xué)問的持久的動力；而刻板的、“標(biāo)準(zhǔn)化”的知識生產(chǎn)線只能遏制、扼殺對知識的興趣，更談不到自信心的培養(yǎng)。

對教育現(xiàn)狀不滿者，都會從王同學(xué)被錄取一事想到“尊重個性”。不知道為什么會有這樣的感覺——在中國教育的語境中，“尊重個性”這句話里總包含著一種“寬大為懷”的意味，“個性”差不多是“調(diào)皮”，“不聽話”、“刺頭”的代名詞，“尊重個性”顯得很勉強(qiáng)，很不情愿，是‘大人不記小人過“；“個性”的正面價值不高，同理，“泡面知識”也不會被當(dāng)作正經(jīng)的知識看待。

對“泡面知識”和學(xué)生個性的評價的差異，其本質(zhì)是兩種教育理念的差異。把學(xué)生當(dāng)作目的，教育為學(xué)生成長服務(wù)，就會真正尊重學(xué)生，珍視學(xué)生個性。學(xué)生個性其實(shí)是一種非常難得的教育資源，它構(gòu)成了教育資源的多樣性、豐富性；這是一方豐饒的土壤，讓學(xué)生互相激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，互相汲取成長所需要的養(yǎng)料；其中就包括“泡面知識”。而在標(biāo)準(zhǔn)化——其實(shí)是僵化——的教育環(huán)境里，學(xué)生像養(yǎng)雞場里雞產(chǎn)蛋一樣生產(chǎn)分?jǐn)?shù)，而學(xué)校（教育者）從分?jǐn)?shù)里獲得升學(xué)率、職位、職稱等各種成績；凡不符合“標(biāo)準(zhǔn)”的知識，如“泡面知識”，自然沒有資格為升學(xué)率作貢獻(xiàn)，也就不會被當(dāng)作“正能量”看待。

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