近日，河北省邯鄲市廣泰中學(xué)實(shí)行“教師全程隨班辦公”模式。班主任通過教室后部的辦公室窗戶零距離隨時(shí)觀察每位學(xué)生，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題或規(guī)律，及時(shí)有針對性地介入解決問題。

相關(guān)的照片發(fā)到網(wǎng)上后，引起熱議。輿論普遍認(rèn)為，這是班主任在“盯梢”、“監(jiān)督”學(xué)生，把應(yīng)試教育之下的教師“督工”角色演繹到極致，不利于鼓勵(lì)學(xué)生自律。其實(shí)，這一評價(jià)過于武斷，必須結(jié)合這一模式具體實(shí)施的效果所建立的師生關(guān)系來進(jìn)行評價(jià)。

如果沿著應(yīng)試教育的灌輸、圈養(yǎng)教育思路，站在教師“管理”學(xué)生、學(xué)生服從管理角度，這種評價(jià)是可以理解的。可如果從教師服務(wù)學(xué)生角度，卻不難發(fā)現(xiàn)，把教室作為教師的辦公室，在按班級建制的教學(xué)模式中，其實(shí)也可能有利于增加班主任老師和學(xué)生的溝通、了解，解決學(xué)生的問題的，可以讓班主任把更多時(shí)間投入到教室、班級建設(shè)中。因此，這種“教師全程隨班辦公”模式究竟是好是壞，不宜過早下判斷。

新教育實(shí)驗(yàn)中，就有一項(xiàng)為“完美教室”，其實(shí)驗(yàn)理念為“教室是圖書館，是閱覽室；教室是實(shí)踐場，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫，是教師的辦公室；教室是習(xí)慣養(yǎng)成地，是人格成長室”。雖然并不是要求教師真在教室辦公，但卻提出教師花更多時(shí)間投入教室的理念。

當(dāng)然，出發(fā)點(diǎn)不同，最終的實(shí)踐效果也不同，如果就把班主任作為學(xué)生的“監(jiān)工”，很顯然，這并不利于增強(qiáng)教師和學(xué)生的交流、溝通，反而制造師生關(guān)系的緊張、對立，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、自我管理意識，學(xué)生就是在老師的監(jiān)督之下，有良好的紀(jì)律，但一旦離開監(jiān)督，就可能因沒有自制力而失控。學(xué)校與其用這種方式“監(jiān)工”，還不如就用教室里安裝的攝像頭監(jiān)控，假如學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)就是加強(qiáng)監(jiān)督，強(qiáng)化紀(jì)律，那么，這一嘗試沒有任何教育價(jià)值。

而如果希望教師多了解學(xué)生的想法，參與學(xué)生課間活動，培養(yǎng)和學(xué)生的感情，促進(jìn)班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)，那么，班主任把教室作為辦公室，不失為一種積極探索。對于這種探索，有必要跟蹤其實(shí)施效果，包括聽取班主任老師、任課老師、學(xué)生和學(xué)生家長的意見，測評學(xué)生對這一模式的滿意度，而不是簡單地認(rèn)為老師以此加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，進(jìn)而排斥。畢竟師生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的關(guān)系，并非單一的管理和被管理的關(guān)系。

必須承認(rèn)的事實(shí)是，目前我國中小學(xué)的教學(xué)管理體系中，更多強(qiáng)調(diào)管理和被管理的關(guān)系，而非平等的互相學(xué)習(xí)、共同成長的關(guān)系。因此學(xué)校要在實(shí)踐過程中，避免強(qiáng)化這一關(guān)系，如果跟蹤調(diào)查的結(jié)果，確實(shí)是強(qiáng)化了老師對學(xué)生的監(jiān)督，那么學(xué)校要反思并轉(zhuǎn)變理念。另外，班主任如果一直扮演“監(jiān)工”角色，日子也很難過。如果班主任能成為班集體平等的一員，為學(xué)生的成長提出建議，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康，那么，會發(fā)揮更大的班主任作用。

這也提醒所有教育觀察者，不能就看表面，而要深入分析問題背后的實(shí)質(zhì)。對于學(xué)校中出現(xiàn)的新事物，不能按慣性思維分析，而要站在改革和推動的角度，來分析其是否有積極價(jià)值的一面，對于沒有任何積極價(jià)值的，當(dāng)然應(yīng)該否定，而對可能產(chǎn)生積極價(jià)值的，應(yīng)推動其朝積極的一面發(fā)展，武斷否定，可能會讓所有學(xué)校失去改革、探索的動力。

熊丙奇（上海學(xué)者）