“近日，中國教育報記者在農(nóng)村學(xué)校采訪時，不少教師反映，自新課程實施以來，學(xué)生、教師及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯變化。伴隨著這些變化，出現(xiàn)了許多不容忽視的問題，最為突出的是教材城市化的問題，給農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)帶來了不少困難。（4月14日 《中國教育報》）

何謂木桶效應(yīng)？它是指盛水的木桶是由許多塊木板箍成，其盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。這便是著名的木桶效應(yīng)，又稱短板效應(yīng)。

也許你會說，“這篇新聞講述的是教材課程向城市化傾斜的現(xiàn)象，你為何和木桶效應(yīng)扯上了呢？”其實，世界上的萬物除了種類存在很大的差異外,其內(nèi)在的道理都是相容相通的。我們?nèi)绻褔业慕逃聵I(yè)看做一個裝水的“木桶”，教師素養(yǎng)、教材課程設(shè)計、教育資源配置等這些方面就好比是組成“木桶”上的一塊塊木板。因此，教育事業(yè)能否取得快速均衡發(fā)展，關(guān)鍵取決于這些“木板”能否齊頭并進(jìn)。如果任何一個拖了后退，那么教育事業(yè)發(fā)展就會受阻。

該篇報道中，透過記者的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材課程里的編撰內(nèi)容存在向城市化傾斜的跡象，具體表現(xiàn)為教材課程內(nèi)容較多地涉及了城市中存在的先進(jìn)事物，這些內(nèi)容雖然貼近城市孩子生活但同時也使農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活邊緣化。只要你細(xì)細(xì)鉆研一下城市化的教材課程，你會發(fā)現(xiàn)很多活動的設(shè)計貼近城市情景，遠(yuǎn)離農(nóng)村情景。另一方面，從教師教學(xué)的角度來看，教材對教師素養(yǎng)以及輔助教學(xué)設(shè)備的要求具有城市化傾向。試想，在這些情況下，就造成了學(xué)生享受教育的不公平性，也阻礙了教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

隨著教材課程的城市化傾向日益加劇，農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)和生活相互脫離，影響了孩子對書本知識的學(xué)習(xí)。除此之外，教材課程的城市化也使得許多農(nóng)村學(xué)生向往進(jìn)城學(xué)習(xí)，目的是能夠享受到更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著時間的逐漸推移，最終的結(jié)果是城鄉(xiāng)教育差距不斷加大，學(xué)生和家長的擇校熱會愈演愈烈。因此，教材課程城市化現(xiàn)象需警惕。要實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展、快速發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)及時補(bǔ)齊短板，對于教材課程出現(xiàn)的城市化傾向應(yīng)加以整改，只有這樣才能讓每一個孩子健康成長。