國務(wù)院辦公廳28日發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，要求普通高中要創(chuàng)造條件開設(shè)舞蹈、戲劇、曲藝、影視等教學(xué)模塊，要以戲曲、書法、篆刻、剪紙等傳統(tǒng)文化為重點(diǎn)，形成特色，《意見》還對中小學(xué)和普通高校的美育教育做出規(guī)定。

高中加強(qiáng)美育教育，這是典型的素質(zhì)教育，對應(yīng)了整個民族走出應(yīng)試教育的強(qiáng)烈愿望。但是網(wǎng)上輿論場對《意見》的最初反應(yīng)相當(dāng)復(fù)雜，不少人對《意見》能夠推行下去感到悲觀，擔(dān)心這項(xiàng)工作又會流于形式。一些人認(rèn)為，只要高考這個“牛鼻子”不改，什么樣的素質(zhì)教育計(jì)劃最后都是“扯淡”。

基于這種悲觀主義，有人覺得隔段時間就抓一陣美育等素質(zhì)教育屬于“瞎折騰”，反而會耽誤學(xué)生們的主課，讓那些寶貴的時間“打了水漂”。

高考的確是中國教育體制里搬不動的“定海神針”。似乎所有計(jì)劃開始時離它而去，轉(zhuǎn)一圈自己又會繞回來。文體加分、三好加分，最后都遭到詬病，“萬惡的”高考制度到頭來又被發(fā)現(xiàn)是中國“最能保障公平”的制度。因此很多曾經(jīng)追求素質(zhì)教育的學(xué)校在家長壓力下，又回到應(yīng)試教育的起點(diǎn)。

現(xiàn)在國辦不僅重樹素質(zhì)教育旗幟，而且點(diǎn)明要求推進(jìn)美育教育，應(yīng)如何看呢？

有人說，這是中小學(xué)文體老師們的一次集體勝利，他們的要求上升到國辦文件，是這個群體“善于公關(guān)”的結(jié)果。這應(yīng)看成是一句俏皮話。

高考重如山，它關(guān)系無數(shù)人的命運(yùn)，因而對學(xué)生和家長來說，往往“比天大”。不要試圖從高考的實(shí)際重要性中割下一塊肉，補(bǔ)給素質(zhì)教育。事實(shí)證明，那樣的努力沒有可持續(xù)性。

然而素質(zhì)教育又的確不是餐后那道可有可無的甜點(diǎn)，它更像是整個一頓飯里必須有的鹽。一個完全沒有經(jīng)歷素質(zhì)教育、只會應(yīng)試的高分生，說到底就像吃飽了飯，但每頓飯都沒有鹽那樣，缺乏力量，也少了精神。

高考是第一的，這是絕大多數(shù)家庭被迫排列的順序。素質(zhì)教育與應(yīng)試甚至就不是順序關(guān)系，它究竟是補(bǔ)充，是奢侈，還是真的應(yīng)當(dāng)成為一個根本目的，或者是烏托邦，似乎很難說清。

這是一個長期矛盾，人多機(jī)會少、發(fā)達(dá)不足的中國社會一時無力擺脫它。由于競爭激烈甚至殘酷，想靠一種制度安排解決高考應(yīng)試與素質(zhì)教育的矛盾，是很不現(xiàn)實(shí)的幻想。

高考永遠(yuǎn)盤踞在山頭，素質(zhì)教育一次又一次往上攻。它有時能攻到半山腰，或者某個群體能夠攻到上半截，但有時沖鋒號響過沒多久，就可能被山頭的火力壓制了。

然而我們的看法是，我們的社會揮舞素質(zhì)教育的大旗，總比不揮舞好。素質(zhì)教育的需求真實(shí)存在，只是開展它的環(huán)境太嚴(yán)酷了。由于各地的條件不盡一致，不同學(xué)校生源的情況各異，素質(zhì)教育這一動力機(jī)制既做不到滿轉(zhuǎn)，也不可能空轉(zhuǎn)，它總會帶動一部分真正的積極性，并在一些點(diǎn)和面上形成對高考功利機(jī)制的超越。

行政力量最終解決不了素質(zhì)教育問題，但行政的推動也并非不重要。今天的素質(zhì)教育不在于質(zhì)的突破，量的積累更加現(xiàn)實(shí)。因此即使是“形式主義”的美育教育，也應(yīng)當(dāng)被珍惜。而且對有些學(xué)生來說它或許“流于形式”，但對另一些學(xué)生來說，它卻可能決定他們一生的審美偏好。

很多人抱怨高考制度，但高考制度變不了時，我們只能調(diào)整自己。一個學(xué)生的戰(zhàn)斗不光是考上什么大學(xué)，還在于他兼顧了多少素質(zhì)訓(xùn)練的同時考上了同樣的大學(xué)。后一場戰(zhàn)斗的結(jié)果，以及參加后一場戰(zhàn)斗的能力和態(tài)度，也許能夠更準(zhǔn)確標(biāo)記一個學(xué)生的人生出發(fā)點(diǎn)。(作者是環(huán)球時報(bào)評論員)