圖片來源：福州新聞網(wǎng)

在福建閩清縣東北角，距離縣城約50公里的下祝鄉(xiāng)洋邊村，有一所“單人校”——下祝鄉(xiāng)洋邊小學(xué)，如今這所學(xué)校僅剩下楊鈴梅和她的5名學(xué)生。鄉(xiāng)村女教師楊鈴梅在大山深處堅守了26個年頭。下祝鄉(xiāng)中心小學(xué)校長祝忠松說，洋邊小學(xué)能夠存在，就是因為楊鈴梅的奉獻精神，如果沒有她，即使想辦也辦不下去。（2月1日《福州日報》）

隨著城鎮(zhèn)化加快和外出務(wù)工農(nóng)民人數(shù)的增加，農(nóng)村小學(xué)教育成為了教育短板的一塊新短板，生源銳減和師資力量薄弱是突出表征。楊玲梅工作的學(xué)校，實際上是一個教學(xué)點。楊鈴梅不僅是孩子們學(xué)習(xí)上的教師，很多時候也是孩子們生活上的“母親”，她也為此“感到很幸?！?。楊玲梅是時代變遷下的農(nóng)村教育的堅守者，以教學(xué)水平和資歷本可調(diào)到中心小學(xué)的她卻毅然選擇留下，奉獻精神值得褒揚。然而，個人奉獻只關(guān)乎敬業(yè)與愛心，并不能解決農(nóng)村小學(xué)教育中的所有問題。

一方面，師資隊伍的明顯薄弱。單人校是一師一校，“工作在20年以上、45—55歲的老教師就成了特殊教學(xué)點的‘頂梁柱’”。中部某省統(tǒng)計部門去年發(fā)布的一項針對農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的專項調(diào)查，在一定程度上也能印證這個狀況：超過45％的農(nóng)村小學(xué)教師僅有大專文化程度，占據(jù)主流，且呈現(xiàn)出年輕人偏少、女教師居多的特點，近四成的農(nóng)村小學(xué)教師同時帶三門及三門以上的課程，專職一門課程的代課教師比例不足14％。

加之，農(nóng)村教學(xué)點的學(xué)生多是和爺爺奶奶生活在一起的留守兒童，或者是父母為半文盲，家庭、家長很難承擔(dān)起學(xué)生課余應(yīng)有的教育責(zé)任。客觀上教師須為全能型教師，這就對其綜合教學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段運用能力提出了更高要求。而既要上好課，還要照顧學(xué)生生活，無疑對其參加相關(guān)教師培訓(xùn)，通過研修等途徑提升教育教學(xué)能力，是一個明顯的牽制，很難不影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

另一方面，基礎(chǔ)設(shè)施方面存在的種種不足，更制約了音樂、體育、美術(shù)等課程的開設(shè)，全面素質(zhì)教育的實施以及整體教育教學(xué)質(zhì)效的提升。有文章指出，由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，小學(xué)生娛樂方式基本上是在校園里打鬧，或者是在地上打彈珠等，這也增加了農(nóng)村小學(xué)生的安全隱患。而且，有限的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，還存在著利用率較低的現(xiàn)象。

補長農(nóng)村小學(xué)教育短板，特別是“單人校”的薄弱，需要政府的大力扶持。在此方面，福建正在加快作為。福建省教育廳今年初要求，現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點原則上不再撤并；在交通不便的農(nóng)村邊遠地區(qū)，繼續(xù)保留在校生數(shù)小于１００人的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點。對于在校生數(shù)小于１００的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點，福建將通過經(jīng)費撥付、師資保障、裝備配置等方面的扶持政策，加強學(xué)校軟硬件建設(shè)，促進這類學(xué)校從“小而差”向“小而優(yōu)”轉(zhuǎn)化，以穩(wěn)定區(qū)域內(nèi)生源。期待這些紙上教育“良政”盡快兌現(xiàn)為教育“善治”。