7月12日，一篇題目為《涿鹿縣郝局長(zhǎng)激情辭職講話》的文章在當(dāng)?shù)卣搲瘡V為流傳，辭職的主角正是河北省涿鹿縣教科局局長(zhǎng)郝金倫。郝金倫在這篇講話中稱，因縣委叫停全縣教學(xué)改革，恢復(fù)傳統(tǒng)課堂“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)”，他決定“不去領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)工作”。20日，郝金倫告訴記者，他的確已辭去縣教育和科技局局長(zhǎng)、黨組書記等職務(wù)，但并非因?yàn)榻谈牟焕硐耄瑢?shí)際上“（教改）成果非常好！”（7月21日《成都商報(bào)》）

引發(fā)爭(zhēng)議的教改模式是“三疑三探”，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題再到舉一反三，由學(xué)生來(lái)唱主角。雖然涿鹿縣決定叫停這項(xiàng)改革，但應(yīng)該看到這只是暫時(shí)受挫，我們甚至可以大膽推測(cè)，當(dāng)?shù)匦碌慕谈姆桨高€會(huì)或多或少保留“三疑三探”的一些做法。

這一方面是因?yàn)?，?jīng)過(guò)兩年多改革，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)體系已比較適應(yīng)這一模式，貿(mào)然全盤推倒，會(huì)浪費(fèi)太多精力。另一方面，“三疑三探”符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，本身并沒(méi)有問(wèn)題，只要實(shí)施得法，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是有利的。耐人尋味的是，在當(dāng)?shù)亟型＿@項(xiàng)改革的同時(shí)，今年高考涿鹿中學(xué)的一本上線人數(shù)卻翻了番，創(chuàng)了新高。這里面，自然就有教改的貢獻(xiàn)。

所以，對(duì)于涿鹿教改受挫的反思，應(yīng)該是工作推進(jìn)中是否有紕漏。從報(bào)道來(lái)看，問(wèn)題集中在推廣速度過(guò)快，而相應(yīng)的溝通又缺位。改革從一開(kāi)始就在涿鹿縣所有的學(xué)校啟動(dòng)，這是很倉(cāng)促的，當(dāng)初很多學(xué)生、家長(zhǎng)并不同意，后來(lái)反對(duì)聲音也一直沒(méi)有停止過(guò)。令人詫異的是，教改卻仍能高密度全方位推廣。這讓一些家長(zhǎng)覺(jué)得，自己小孩是“實(shí)驗(yàn)品”，是被迫加入教改的。持這種想法的多了，就會(huì)構(gòu)成改革的障礙。

其實(shí)，我們看到很多地方的教育改革，大多是分步驟實(shí)施的，先小范圍內(nèi)試點(diǎn)，再把試點(diǎn)一步步擴(kuò)大，最后才是全面鋪開(kāi)。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇權(quán)是有保障的。尤其是小范圍試點(diǎn)階段，不想?yún)⒓拥木涂梢圆蝗ァ＿@樣做，可以打消人們對(duì)新事物的顧慮。等到教改有了初步成效，與原有模式形成明顯反差后，這部分家長(zhǎng)的觀念就會(huì)自然而然地發(fā)生轉(zhuǎn)變。

總之，想要為學(xué)生提供一個(gè)更好的教育環(huán)境，這個(gè)初衷肯定沒(méi)錯(cuò)，但是不能想當(dāng)然，它需要有說(shuō)服家長(zhǎng)的耐心，有科學(xué)的推進(jìn)方式。在此前提下，教改受挫的幾率才會(huì)降低。（庹新崗）