圖/王成喜
安徽省教育廳發(fā)出緊急通知，要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材。要求“嚴禁‘小學化’教學?！睂Υ耍行┘议L卻“不領情”，爭議五花八門。（10月9日《中國青年報》）
針對目前幼兒園的“小學化”教學及教材過多且質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，安徽省教育廳出臺了幼兒園“禁書令”。這個禁令本當迎來滿堂喝彩，事實上卻爭議不斷。
有家長質(zhì)疑，不用教材幼兒園是否與托兒所無異。即將上小學的孩子家長更是擔憂：小班、中班不用教材可以理解，但“幼小銜接”階段的孩子如何升入小學？于是，許多家長紛紛另謀“學路”，校外早教機構如雨后春筍。可見，幼兒園不用教材，家長質(zhì)疑的關鍵一方面是對孩子的教育質(zhì)量如何保證的問題，另一方面是對幼兒教育概念的錯誤認識問題。
因此，保證幼兒教師質(zhì)量是首要問題，這也是幼兒園應盡的職責。但更重要的是如何厘清對幼兒教育基本概念與本質(zhì)的認知問題，這是化解紛爭的關鍵。
需知，幼兒園不是小學，而是讓幼兒在游戲與玩耍中學會與人分享與合作的小集體，讓幼兒在老師的引導下學會思考、培養(yǎng)技能；讓幼兒的語言能力、獨立性、創(chuàng)造性及信任感、責任感在玩樂及集體活動中養(yǎng)成，這才是幼兒教育的本原屬性。可是，在升學指揮棒的引領下，幼兒園成了小學預班，讀書、識字、做題、考試成為其主導，幼兒階段比小學生有過之而無不及的學習量，從科學角度來看并不適合幼兒身心的發(fā)育與成長，幼兒的身體、智力和心性不僅不能得到健康發(fā)展，還可能由此種下厭學的種子以及泯滅孩子的興趣、愛好和特長，也給孩子良好性格的養(yǎng)成造成影響。
誠如安徽省教育廳基教處副處長夏業(yè)柱進一步解釋的：“我們所指的教材，幼兒園方面應該都能明白它的涵義，并非所有的書本；我們還特意規(guī)定班級活動室里必須具備圖書角，要讓孩子看到書，能去感受書”?！敖麜睢辈⒉皇亲尯⒆泳芙^書籍，拒絕的只是幼兒“小學化”教學帶來的冗雜“利潤教材”。
希望“令”到行止，讓幼兒園行使幼兒園的使命，讓孩子健康快樂度過童年時光。
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?????????????幼兒園是干什么的？
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