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一套78年前的老課本近日受到年輕家長(zhǎng)熱捧。這套由葉圣陶主編、豐子愷配插圖的《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》在1949年前共印了四十余版次，在新世紀(jì)又被許多家長(zhǎng)買(mǎi)給孩子當(dāng)課外書(shū)，以致斷貨，同時(shí)引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教材所存在問(wèn)題的討論和反思。對(duì)此教育部新聞發(fā)言人表示，全國(guó)師生對(duì)目前使用的教材還是基本滿(mǎn)意的，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，明年啟動(dòng)新一輪教材修訂時(shí)，會(huì)把相關(guān)意見(jiàn)反映給相關(guān)工作者。

對(duì)所有的觀察者來(lái)說(shuō)，老教材及其熱銷(xiāo)都是一個(gè)意味深長(zhǎng)的文化現(xiàn)象。通過(guò)兩位大師級(jí)人物的珠聯(lián)璧合，孩子們從老教材里，看到了與自己經(jīng)驗(yàn)完全迥異的另一種童年，看到了成人世界與兒童世界對(duì)話(huà)的另一種方式；家長(zhǎng)則從孩子們的熱烈追捧中，驚異于提高兒童閱讀乃至學(xué)習(xí)興趣居然可以在潛移默化中實(shí)現(xiàn)；教育研究者則從新舊教材的對(duì)比中，尋找高揚(yáng)人文理想、培育國(guó)民人格的可能性。

《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》的成功絕非偶然。眾所周知，葉圣陶和豐子愷都曾經(jīng)服務(wù)于教育，對(duì)兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)有真切的了解，尤其難得的是，這兩位大師都是終身不失童心的人，這一特點(diǎn)決定了他們尊重兒童的主體性，在教材編寫(xiě)中完全采取兒童本位的立場(chǎng)。在葉圣陶他們的眼里，兒童的天性應(yīng)該自由舒展，而不能按照成人的觀念和一些特殊的價(jià)值觀進(jìn)行扭曲與改造。《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》的內(nèi)容充分體現(xiàn)了這一理念，而生動(dòng)活潑、情趣盎然的外在形式則起到了相得益彰的作用。

同時(shí)《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》成功的環(huán)境也不容忽視。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》只是當(dāng)時(shí)廣受歡迎的教材之一，另外一些教材因?yàn)橐灿絮r明的特色，同樣不乏大量使用者。出版這些教材的機(jī)構(gòu)，無(wú)論推出《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》的開(kāi)明書(shū)店，還是如商務(wù)、中華等大牌書(shū)局，都屬于民營(yíng)出版機(jī)構(gòu)。這些天生要為利潤(rùn)角逐的企業(yè)，為了在教材這個(gè)大市場(chǎng)中搶占先機(jī)，爭(zhēng)得主導(dǎo)地位，不得不精益求精，力爭(zhēng)運(yùn)用自己的資源，組織最好的班子來(lái)編寫(xiě)教材。因?yàn)槟遣皇且粋€(gè)教材定于一尊的時(shí)代，學(xué)校在采用什么教材的問(wèn)題上擁有自主權(quán)，任何出版機(jī)構(gòu)都無(wú)法依賴(lài)“指定”而獲得訂單。在這種開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)的格局之下，沒(méi)有人也沒(méi)有出版機(jī)構(gòu)敢于粗制濫造，除非誰(shuí)甘心被市場(chǎng)淘汰。這正是雖處內(nèi)憂(yōu)外患之時(shí)代，出版商和教育家們還能推出以《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》為代表的精品教材的關(guān)鍵。

老教材的走紅，繼之而起的是新一輪對(duì)語(yǔ)文教材的批評(píng)之聲。我們相信教育部新聞發(fā)言人所說(shuō)“全國(guó)師生對(duì)目前使用的教材還是基本滿(mǎn)意的”，但也不得不部分同意專(zhuān)家遺憾指出的現(xiàn)行語(yǔ)文課本的“四大缺失”，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂(lè)的缺失和事實(shí)的缺失，因?yàn)檫@些缺失，可以從現(xiàn)行教材中一一得到對(duì)應(yīng)。

為什么會(huì)有這些缺失？這也許是當(dāng)下并不適宜糾纏的問(wèn)題。能否避免這些缺失？老教材的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)給出了答案。雖然現(xiàn)在可能沒(méi)有葉圣陶、豐子愷一流人物，但以中國(guó)之大，提供幾個(gè)編寫(xiě)家長(zhǎng)和孩子們喜歡的語(yǔ)文教材的人才應(yīng)該還是綽綽有余。所有的困難也許只能歸結(jié)為一個(gè)，即如何讓這些人才脫穎而出，負(fù)起編寫(xiě)教材的責(zé)任？恐怕只有一個(gè)辦法，恢復(fù)教材編寫(xiě)出版的開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)格局。

我們注意到，教育主管部門(mén)對(duì)此并非沒(méi)有認(rèn)識(shí)。正如教育部新聞發(fā)言人所說(shuō)，目前光小學(xué)的語(yǔ)文教材就有十幾套，初中的教材也有八九套，現(xiàn)在的教材應(yīng)該說(shuō)呈現(xiàn)了百花齊放的生態(tài)。和過(guò)去只有一套固定的人民教育出版社的教材相比，這誠(chéng)然是一個(gè)進(jìn)步。然而在多元化的時(shí)代需求之下，這種開(kāi)放的步子似乎顯得小了一點(diǎn)，而且表面的競(jìng)爭(zhēng)并沒(méi)有改變事實(shí)上的“一統(tǒng)”格局，一個(gè)重要標(biāo)志是一種教材是否成功和受歡迎，并不是由市場(chǎng)、家長(zhǎng)和受教育者自己來(lái)評(píng)判的。

有了開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)的格局，催生了好的教材，也不一定能發(fā)揮其“驅(qū)逐劣幣”的效應(yīng)，但這是讓我們的教育回歸本位的前提。接下來(lái)要做的事其實(shí)還是教育主管部門(mén)一直大力倡導(dǎo)的，即推進(jìn)教育去行政化，給予學(xué)校更多的自主權(quán)。