近日，教育部副部長(zhǎng)劉利民面向全國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。對(duì)于學(xué)生減負(fù)，他表示，由教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心開(kāi)展學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)，明年將對(duì)各省所有地市學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行量化排名，并把監(jiān)測(cè)結(jié)果向社會(huì)公布。（12月10日《京華時(shí)報(bào)》）

教育減負(fù)，既是百姓關(guān)注的熱點(diǎn)，也是教育改革的難點(diǎn)。繼《小學(xué)減負(fù)十條規(guī)定》之后，又祭出“課業(yè)負(fù)擔(dān)排名”的法寶，足見(jiàn)有關(guān)部門的良苦用心。只不過(guò)，排名的本意自然是激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，但放到現(xiàn)實(shí)中，“課業(yè)負(fù)擔(dān)排名”恐怕只是看上去很美。

眼下，從教育部門、學(xué)校到家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)狀都已習(xí)以為常，課業(yè)負(fù)擔(dān)排名不僅難以調(diào)動(dòng)地方減負(fù)的積極性，反而可能形成“比爛思維”。我們甚至可以想象出這樣的場(chǎng)景：老師一邊手中揮動(dòng)著排名表，一邊對(duì)學(xué)生苦口婆心地勸誡，“你們就別嚷嚷壓力大了，別的地方學(xué)生負(fù)擔(dān)比你們重多了。”

退一步講，即使在減負(fù)與教育評(píng)估掛鉤的政策推動(dòng)下，學(xué)校愿意給學(xué)生減負(fù)，恐怕家長(zhǎng)也不會(huì)答應(yīng)。近年來(lái)，各地教育部門紛紛嚴(yán)禁假期補(bǔ)課，社會(huì)上各種各樣的培訓(xùn)班還不是照樣紅火？如果不能贏得家長(zhǎng)的理解和配合，走不出“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)加負(fù)”的怪圈，任何減負(fù)新政都注定成為鏡花水月。

說(shuō)到底，我們不能為減負(fù)而減負(fù)。課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一種表象，更要由表及里，找到問(wèn)題的癥結(jié)。其一，應(yīng)試思維使然。盡管素質(zhì)教育喊了這么多年，但考試依然是衡量學(xué)生水平的主要標(biāo)尺。哪怕平時(shí)減負(fù)搞得再好，學(xué)生學(xué)習(xí)再輕松愉快，無(wú)法應(yīng)付考試都會(huì)被視為枉然。

其二，教育資源不均衡?；诟鞣N利益驅(qū)動(dòng)，一些地方政府往往給予重點(diǎn)校特殊的政策和待遇，而重點(diǎn)校通過(guò)擇校、共建等途徑，又可以獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通校的教育資源，從而形成強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”。教育資源的不均衡直接加劇了升學(xué)壓力，家長(zhǎng)再心疼也只能逼著孩子加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，以便將來(lái)能考入名校、進(jìn)入快班。

解鈴還須系鈴人。要從根本上降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須改變畸形的考試指揮棒，消除學(xué)生和家長(zhǎng)的擇校焦慮。黨中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班”“推進(jìn)考試招生制度改革，推行綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制”，讓人充滿期待。只有將綜合素質(zhì)納入評(píng)價(jià)體系，才能把學(xué)生從文山題海中解脫出來(lái)，德智體全面發(fā)展。只有逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的跨越，才能讓孩子們以更輕松的心態(tài)享受學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。