人大自主招生腐敗案持續(xù)發(fā)酵。實名認(rèn)證為“中國人民大學(xué)政治系副教授”的“＠人大陳偉”發(fā)微博稱：“過去幾屆有的學(xué)生考試得十來分二十來分，超級低，正常學(xué)生再不用功，六七十分還是可以得的。有人責(zé)我苛嚴(yán)，原因其實在這里（招生腐?。??！?/p>

這從另一個角度論證自主招生腐敗，帶來的學(xué)校生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。而從陳偉副教授的感嘆，筆者想到的是，如果大學(xué)能建立“嚴(yán)出”培養(yǎng)機制，靠招生舞弊、弄虛作假進大學(xué)的學(xué)生，是很難順利畢業(yè)、拿到文憑的，這會很大程度擠壓舞弊違規(guī)的“獲利空間”。

其實，綜觀全世界的世界一流大學(xué)，都實行“嚴(yán)出”的培養(yǎng)管理機制——每個學(xué)生必須達(dá)到學(xué)校的培養(yǎng)要求，方可畢業(yè)——這種培養(yǎng)機制，也是對自主招生可能出現(xiàn)失誤的修補，哪怕自主招生的標(biāo)準(zhǔn)十分清晰、操作嚴(yán)格，但不容否認(rèn)，還是會出現(xiàn)“看走眼”的時候，而校正招生中可能出現(xiàn)的失誤的最好辦法，就是錄取進學(xué)校之后，嚴(yán)格要求，實行過程淘汰。另外，學(xué)生也可能出現(xiàn)在自主招生中選擇學(xué)校的失誤，為此，國外高校設(shè)計了自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，以給學(xué)生進一步選擇學(xué)校的權(quán)利。

我國大學(xué)當(dāng)前的培養(yǎng)機制是，不管是學(xué)校招生實行“嚴(yán)進”，還是“寬進”，結(jié)果都是“寬出”，幾乎很少有過程淘汰。一名學(xué)生被大學(xué)錄取之后，不出意外，將順利獲得大學(xué)的文憑，而且，這張文憑是國家承認(rèn)的。這無疑增加了考試、招生作弊的收益，一名成績很差的學(xué)生，經(jīng)作弊進大學(xué)后，將順利實現(xiàn)獲得國家文憑的目標(biāo)。這也鼓勵考試作弊、運作招生潛規(guī)則者前赴后繼。

這和我國實行國家授予文憑制度，以及大學(xué)沒有現(xiàn)代大學(xué)制度有關(guān)。在我國，所有納入計劃錄取的學(xué)校，授予的都是國家承認(rèn)的文憑，加之我國的人才評價體系也和學(xué)歷掛鉤，因此，不少學(xué)生是沖著獲得一紙國家文憑去的。雖然近年來隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難加劇，文憑嚴(yán)重貶值，可是整個社會的“學(xué)歷情結(jié)”還依舊存在，“名校情結(jié)”則更突出。在這種情況下，有一些大學(xué)就在做販賣文憑的生意，根本不回報給學(xué)生高質(zhì)量的教育，而只是一張文憑。一些名校雖然屢屢曝出教育丑聞、學(xué)術(shù)丑聞，但其授予的國家承認(rèn)文憑，還是“奇貨可居”。

大學(xué)的行政化與功利化辦學(xué)，則導(dǎo)致目前眾多大學(xué)（包括985高校、211院校在內(nèi)）根本不重視人才培養(yǎng)，老師的精力更多花在申請課題、撰寫論文、出科研成果上，對教育教學(xué)缺乏研究，有一個形象的說法是“教師和學(xué)生共同對付課堂”。還有一些大學(xué)，明知學(xué)生多科不及格，不能完成學(xué)業(yè)，但卻讓老師降低對學(xué)生的要求，這其中的原因就更復(fù)雜。有的是因?qū)W校追求利益，退一名學(xué)生就減少一名學(xué)生的學(xué)費收入；有的是領(lǐng)導(dǎo)打招呼——這多半又與招生違規(guī)有聯(lián)系——要求老師讓其過關(guān)；有的是學(xué)生“逼宮”，以威脅、鬧事的方式，要求老師給高分，學(xué)校則息事寧人。

而對于大學(xué)過程淘汰學(xué)生，整個社會輿論也很糾結(jié)。按照我國當(dāng)前的教育管理制度，一名學(xué)生退學(xué)后，如果還想在國內(nèi)接受普通高等教育，只有重回高考體系，而不能轉(zhuǎn)學(xué)到其他高校，這導(dǎo)致退出渠道很不暢通，大學(xué)退學(xué)處理經(jīng)常遭遇侵犯學(xué)生受教育權(quán)的質(zhì)疑。于是，多方面因素綜合起來，我國大學(xué)就普遍采取“寬出”模式，學(xué)校、老師、學(xué)生“皆大歡喜”，而受到損害的是高等教育的質(zhì)量，滋生出各種教育亂象。

在高等教育毛入學(xué)率已超過30％的當(dāng)下，我國必須認(rèn)真反思國家授予文憑制度、學(xué)校行政化辦學(xué)體系的根本弊端，不對制度進行根本性改革，實在難以治理日益復(fù)雜、嚴(yán)重的教育亂象——試問，人大考十幾二十分的學(xué)生，他們順利畢業(yè)沒有？他們怎樣順利畢業(yè)的？他們畢業(yè)之后拿到國家承認(rèn)的文憑到哪里高就？一個成績很差的學(xué)生，經(jīng)運作進了名校；求學(xué)時成績達(dá)不到要求，順利畢業(yè)；畢業(yè)之后，用名校文憑作為敲門磚，依靠父輩關(guān)系謀得一份好工作，甚至很快晉升到領(lǐng)導(dǎo)崗位，這踐踏的不僅僅是教育公平，而且是整個教育的尊嚴(yán)，和國家、民族的未來。必須通過制度改革，遏制這種荒謬運作的反復(fù)上演。

熊丙奇（上海 教師）