近日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，其中規(guī)定“建立健全《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》管理制度，學(xué)生測試成績列入學(xué)生檔案。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生測試成績達(dá)不到50分者按結(jié)業(yè)處理”。這意味著，體測不達(dá)標(biāo)的大學(xué)生將無法獲得畢業(yè)證，因此立即引發(fā)了一場關(guān)于“學(xué)業(yè)vs體質(zhì)”的討論。

作為一名高校教師，對于大學(xué)生的日常生活情況也算有所了解。在并不那么繁忙的學(xué)習(xí)之外，除了一些熱愛球類運(yùn)動的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的體育運(yùn)動參與次數(shù)真是少得可憐。他們更愿意宅在宿舍里玩游戲、看電影，也不愿意到操場上、體育館里去鍛煉身體。結(jié)果，四年大學(xué)讀下來，身體不是變得更好，反而給人的印象就是病懨懨，缺少活力的感覺。這種精神狀態(tài)顯然不利于學(xué)習(xí)，也不利于日后的工作。但因?yàn)闆]有外界的督促與促進(jìn)，缺少自律的學(xué)生們還是在不知疲倦地透支和浪費(fèi)自己的身體與青春。

所以，教育部規(guī)定的用意無疑是好的。而且，實(shí)話實(shí)說也看到了問題。當(dāng)大學(xué)生們不能表現(xiàn)出健康的體魄和向上的精神時(shí)，他們的狀態(tài)當(dāng)然需要主管教育的部門重視。但問題是，以這種體質(zhì)掛鉤學(xué)業(yè)的方式，真的能夠解決問題嗎？

一方面，學(xué)生本身可能存在弄虛作假的行為。在大學(xué)，體測通常以班級、年級為單位進(jìn)行，有一些學(xué)生，如果想要鉆空子，或者想要找關(guān)系，基本上都可以得逞。畢竟，這種作弊，并沒有被學(xué)校高度重視。另一方面，學(xué)校本身就可能存在睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。學(xué)生的畢業(yè)率是評價(jià)學(xué)校教育的一個(gè)指標(biāo)，如果學(xué)校的畢業(yè)率沒有那么高，對于學(xué)校來說，本身就不是什么光彩的事情。而且，也不利于招生。所以，高校也未必把這個(gè)掛鉤看成太重要的事情。

當(dāng)然，有人會說，這是選擇性說理。這個(gè)體測并不難，只要考生堅(jiān)持日常的基本鍛煉，他們就可以順利達(dá)標(biāo)，所以，他們未必會選擇作弊。而且，完全可以要求高校把這項(xiàng)工作當(dāng)成一個(gè)重要工作去做，以抽查的方式，對高校的工作情況進(jìn)行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便嚴(yán)厲問責(zé)，這樣學(xué)?？峙乱簿筒粫哌^場。這么說也有一定道理。管理的效果，取決于管理的力度。如果在體測掛鉤學(xué)業(yè)的設(shè)計(jì)中，細(xì)節(jié)上更為合理一些，執(zhí)行上更為嚴(yán)格一些，最后的結(jié)果可能不會太走樣。

但這樣看起來圓滿的結(jié)果，就真的圓滿嗎？要知道，制度設(shè)計(jì)的最終目的，不是體測掛鉤學(xué)業(yè)，也不是掛鉤的執(zhí)行要嚴(yán)格，而是真正促進(jìn)學(xué)生的身體素養(yǎng)，讓他們具有大學(xué)生應(yīng)該具有的健康體魄。所以，更深層的問題開始凸顯出來，那就是將體測掛鉤學(xué)業(yè)依然是一種治標(biāo)的指標(biāo)化思維——認(rèn)為只要體測合格率達(dá)到多少，學(xué)生的身體素質(zhì)就達(dá)到了怎樣的水平。至于學(xué)生平常參不參加體育鍛煉，如何參加體育鍛煉，有沒有參加體育鍛煉的時(shí)間和條件，指標(biāo)根本無法反映出來，主管部門也未必真的去關(guān)注。而這才是關(guān)系到學(xué)生身體素質(zhì)的最根本的因素。因此，即便體測掛鉤學(xué)業(yè)了，學(xué)校執(zhí)行得也非常到位，最后的結(jié)果，也難以推動學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。

大學(xué)生的身體素質(zhì)需要鍛煉和提高，他們應(yīng)該表現(xiàn)出年輕人健康、向上、積極的特征與形象。這離不開體育鍛煉。但要想推動他們?nèi)ュ憻捝眢w、提高素質(zhì)，并不是設(shè)定個(gè)指標(biāo)那么簡單，這個(gè)指標(biāo)只是具有觀賞性的數(shù)字，與學(xué)生的身體情況與生活狀態(tài)并不能畫等號。相反，應(yīng)該想想如何讓大學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，并為他們提供參加鍛煉的機(jī)會和條件。比如，課程的設(shè)計(jì)，場地的提供，評價(jià)的多元，活動的組織等。相對于指標(biāo)化的考核，扎實(shí)的日常工作，合理的課程設(shè)計(jì)，良好的校園文化才是決定學(xué)生狀態(tài)最重要的東西。這些都是指標(biāo)化無法體現(xiàn)的。

乾羽（江蘇 教師）