相比于城市小學(xué)生的“作業(yè)式閱讀”，鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀更應(yīng)當(dāng)引起重視。在應(yīng)試教育和新的讀書無用論的重重包圍中，鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀引領(lǐng)顯然更加道阻且長。

一項2058名受訪者參與的調(diào)查顯示，58.3%的受訪者認為如今小學(xué)生閱讀書籍種類單一，86.4%的受訪者直言小學(xué)生“作業(yè)式閱讀”的現(xiàn)象普遍，75.0%的受訪者認為應(yīng)該專門培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣愛好。（6月1日《中國青年報》）

閱讀由個人興趣愛好和成長需求等因素決定，只有出于興趣愛好和成長需求的閱讀，才能稱為有品質(zhì)的閱讀。小學(xué)生閱讀靠學(xué)校布置任務(wù)來強制推動，這顯然不是閱讀的理想姿勢，閱讀數(shù)量尚且需要督促，何談閱讀品質(zhì)？

但是冷靜下來想，“作業(yè)式閱讀”又未免不是好事，讀總比不讀好。人們對“作業(yè)式閱讀”大驚失色，無非是驚嘆于小學(xué)生閱讀書籍的興趣不足，數(shù)量太少。中國新聞出版研究院公布的第十四次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2016年我國成年國民人均圖書閱讀量為7.86本。5月20日舉行的上海市家庭親子閱讀活動上，發(fā)布了一份涵蓋近14萬上海小學(xué)生的閱讀行為分析報告。報告顯示，上海兒童每人年均閱讀書目15.32本。如果將這些調(diào)查數(shù)據(jù)下溯至鄉(xiāng)村小學(xué)生，情況可能更為不妙。事實上，在龐大的流動兒童和留守兒童群體中，零閱讀現(xiàn)象大量存在。

鄉(xiāng)村本土農(nóng)耕文化開始凋敝，而新的讀書無用論的抬頭，加劇了鄉(xiāng)村人口對文化向往的失望和對求學(xué)前途的絕望，這使得來自家庭的閱讀引領(lǐng)幾乎全部湮滅，流動兒童和留守兒童的家庭閱讀引領(lǐng)更是不可言說。在學(xué)校，鄉(xiāng)村教育本已是老牛拉破車，而無處不在的應(yīng)試教育和弊端百出的職稱評聘，迫使教師為分數(shù)而戰(zhàn)，恨不得所有的“作物”都結(jié)出豐碩的果子，他們哪里還有時間去引導(dǎo)閱讀？不僅家長視閱讀為異物，不少教師也是明確反對課外閱讀的。

作者作為一名鄉(xiāng)村初中的語文教師，也曾胸懷大志，做過嘗試和努力，但最后不得不屈服于大環(huán)境。每天看著同事們?yōu)檎n務(wù)忙得焦頭爛額，每天看著學(xué)生們?yōu)樽鳂I(yè)整得無精打采，唯有暗自感嘆。缺少閱讀的校園，年復(fù)一年的死氣沉沉。教師們不讀書，孩子們不閱讀，還奢談什么閱讀品質(zhì)？其間倘若有幾個不安分守己的教師，堅持把閱讀當(dāng)作作業(yè)來布置，已經(jīng)是十分的難能可貴了。

相比于城市小學(xué)生的“作業(yè)式閱讀”，鄉(xiāng)村小學(xué)生的零閱讀更應(yīng)當(dāng)引起重視。在應(yīng)試教育和新的讀書無用論的重重包圍中，鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀引領(lǐng)顯然更加道阻且長。改變鄉(xiāng)村家庭教育氣候絕非一日之功，更非一紙文件可以達到。唯一的突圍方向是，通過改革教師職稱評聘制度，淡化教育功利化目的，讓教師不再為職稱資本——分數(shù)拼命，他們才有可能放慢盲目暴走的腳步，實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，悠閑地捧起書本，帶領(lǐng)孩子們朗朗爽爽地讀起來。