人們這樣評(píng)價(jià)她：“熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動(dòng)兒童的心弦，書寫明天的詩”；她這樣描述自己：“在兒童的世界里，我在愛孩子的過程中，漸漸長大了。我把這種愛升華成自己的理念，又把它細(xì)化成自己的行為?！?/p>
我國情境教育創(chuàng)始人、全國教書育人楷模、著名兒童教育家……江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林的頭銜很多，而她卻說，自己是一位“長大的兒童”。
“她真是把教材教活了，把課堂教活了”
18歲的李吉林從師范學(xué)校一畢業(yè)，就來到南通師范二附?。ㄔ畮煾叫。?，當(dāng)了一名小學(xué)老師。從此，她在這個(gè)講臺(tái)上一站就是半個(gè)多世紀(jì)。
早在30多年前，李吉林就主動(dòng)要求去教一年級(jí)。她改變低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)的傳統(tǒng)方法，一年級(jí)上學(xué)期就進(jìn)行大量的“說一句話”和“口頭作文”訓(xùn)練，下學(xué)期進(jìn)行每天“寫一句話”訓(xùn)練，二年級(jí)開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當(dāng)增加了學(xué)習(xí)難度，卻科學(xué)而有效地開發(fā)了孩子們的智力。
創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的情境，是李吉林教學(xué)的最大特點(diǎn)。李吉林把孩子們帶到蒲公英叢生的地方，金色的小花立刻吸引了孩子們。李吉林讓孩子們描述蒲公英，孩子們七嘴八舌地說：“金黃色的小花，真像野菊花”，“也像一棵小巧玲瓏的向日葵”，“我覺得像小姑娘的圓臉”……李吉林小心翼翼地摘下蒲公英的種子，站在高高的石欄上，使勁一吹，輕軟的種子便乘風(fēng)飛去，孩子們的心靈也隨之放飛了。就這樣，大自然成了生動(dòng)的課堂。
她說：“沒有童心，就當(dāng)不好小學(xué)語文教師?！痹诙嗄甑那榫辰虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中，李吉林曾經(jīng)半夜起床，趕在黎明前到達(dá)日出觀察點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地實(shí)景設(shè)計(jì)；為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、田埂、溝邊尋找老黃牛、大水?！晃唤逃龑＜疫@樣評(píng)價(jià)李吉林的教學(xué)：“她真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了?！?/p>
“讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來”
為了情境教學(xué)，李吉林曾經(jīng)十多年沒有星期天、節(jié)假日。經(jīng)過多年實(shí)踐和探索，李吉林創(chuàng)造出中國特色的語文教育模式——情境教學(xué)。她將學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。她教的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字達(dá)2680個(gè)，達(dá)到四年級(jí)的識(shí)字水平，課堂閱讀量是一般班級(jí)的6倍。
但是也有人對(duì)情境教學(xué)的質(zhì)量持懷疑態(tài)度，認(rèn)為只有考試才能證明一切。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)時(shí)，李吉林教的學(xué)生參加升初中統(tǒng)考，同時(shí)接受了教育行政部門和教學(xué)研究部門組織的小學(xué)語文專項(xiàng)十種考核，兩次考試的結(jié)果令人十分驚訝：合格率100%，優(yōu)秀率90%以上，全班43名學(xué)生有33名被重點(diǎn)中學(xué)錄取。許多人對(duì)李吉林心服口服：“她班上的孩子負(fù)擔(dān)不重，但就是經(jīng)得起考。”
經(jīng)過兩輪實(shí)驗(yàn)，李吉林將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中，使情境教學(xué)日臻完善。江蘇省和南通市先后5次召開推廣李吉林教改實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場會(huì)，全國的實(shí)驗(yàn)班點(diǎn)如今發(fā)展到1000多個(gè)。
談到當(dāng)年教學(xué)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，李吉林深有感觸地說：“情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國?！?/p>
“教師不能滿足于做教書匠，而要立志當(dāng)教育家”
在李吉林看來，辦好一所學(xué)校，要靠一批人，靠一支隊(duì)伍。早在上世紀(jì)90年代初，她就挑起了培養(yǎng)青年教師的重?fù)?dān)，創(chuàng)建了全國第一個(gè)以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”。她親自擔(dān)任培訓(xùn)中心導(dǎo)師，為青年教師開講座、上示范課，指導(dǎo)他們分析教材、鉆研教法、設(shè)計(jì)教案、制作教具，從理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、人生志趣等多方面加以指導(dǎo)。后來擔(dān)任學(xué)校副校長的吳云霞一直記得李吉林對(duì)她第一次市級(jí)公開課的指導(dǎo)：“她微笑地看著我，頻頻點(diǎn)頭鼓勵(lì)我，課后又給我提出了許多寶貴的意見。事無巨細(xì)，她都牽掛在心，上課的著裝、手勢，甚至連一個(gè)小小的動(dòng)作，都為我一一考慮周全?！?/p>
我國第一個(gè)以教師個(gè)體的教改研究成果命名的研究所——江蘇情境教育研究所在通師二附小成立，李吉林擔(dān)任所長。她像一個(gè)忘記時(shí)間和年齡的人，每天到所里上班，規(guī)劃、管理、指導(dǎo)情境教育的實(shí)驗(yàn)，輔導(dǎo)、培育青年教師。在李吉林帶過的13個(gè)徒弟中，有4人當(dāng)了小學(xué)校長，3人成為特級(jí)教師。
幾十年來，她把實(shí)踐中的收獲記錄、總結(jié)、提煉，撰寫了數(shù)百篇論文，出版了13本專著，編寫了1—12冊(cè)小學(xué)語文補(bǔ)充教材，豐富了我國教育理論寶庫。如今雖已是古稀之年，她仍孜孜以求，力求為我國實(shí)施素質(zhì)教育探索出一條具有普遍意義的途徑。
她常說，“教師不僅是實(shí)踐者，更應(yīng)該是思想者；教師不能滿足于做教書匠，而要立志當(dāng)教育家”；她常說，“兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說：愛會(huì)產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松??！?/p>
