教育部昨天發(fā)布《深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》。按照意見，計(jì)入高考的3門學(xué)業(yè)水平考試成績以等級呈現(xiàn)，位次由高到低為A、B、C、D、E。學(xué)生可以文理兼修、文理兼考。學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐5個方面。（12月17日 央廣網(wǎng)）

將學(xué)生綜合素質(zhì)納入高考招生范疇，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)景之作，也有助于進(jìn)一步深化落實(shí)素質(zhì)教育。但是，要使“軟評價”真正發(fā)揮激勵導(dǎo)向與選拔作用，還必須靠“硬規(guī)劃”來助陣。

高考一直被奉為教育“指揮棒”與“風(fēng)向標(biāo)”。關(guān)于高考的任何“風(fēng)吹草動”都會掀起教育界的極大關(guān)注。兩個《意見》的發(fā)布，勢必引起人們對學(xué)生“軟實(shí)力”的極大關(guān)注，這的確是件可喜可賀之事。

但是，“軟評價”也不是無懈可擊的。由于標(biāo)準(zhǔn)難以把握，參照不易確定，量化或等級劃分中對人為因素的依賴過重，很容易滋生“暗箱操作”的空間。因此，要保證評價過程的客觀公正與評價結(jié)果的可信度，相關(guān)部門必須制定明確可行的操作意見或工作規(guī)劃，用這種略帶強(qiáng)制性的硬性力量來督促評價在陽光透明環(huán)境下有序開展。

另外，《意見》將許多曾被視為“副課”的內(nèi)容加了進(jìn)來，這對培養(yǎng)具有文明高雅的審美與藝術(shù)情趣的現(xiàn)代化新人具有重大意義。但是，若無明確適宜的工作細(xì)則，嚴(yán)密周到的工作規(guī)劃來清道護(hù)航，這種“軟實(shí)力”的評價很可能會流于形式。因?yàn)?，在以往評價體系的壓迫下，各方精力都用在了學(xué)生 “硬實(shí)力”的獲取上，突然一下得知“軟實(shí)力”也能加分，難免會出現(xiàn)“一邊倒”的沖動。而書與題是學(xué)生獲取知識的主要渠道，任何缺少豐厚知識底蘊(yùn)的藝術(shù)都是缺乏生命力的。

因此，要切實(shí)搞好“軟評價”，還必須先做好學(xué)生、家長以及教師的思想工作。要讓他們都懂得重視學(xué)生“軟實(shí)力”的培養(yǎng)并不意味著可偏廢文化課的學(xué)習(xí)，也非意在鼓勵學(xué)生選擇藝體的“捷徑”，而是為了以軟顯硬，以硬助軟，最終使學(xué)生成長為“軟硬雙優(yōu)”、“德才兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型人才。