【改革的反對(duì)聲音通常被放大,而受益者或是支持者卻失聲,這種生態(tài)所對(duì)應(yīng)的改革博弈機(jī)制和氛圍的不正常,更值得反思】

河北省涿鹿縣一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革,在質(zhì)疑聲中行進(jìn)了兩年多,最終以縣教育和科技局局長(zhǎng)郝金倫辭職的方式結(jié)束。7月19日晚,涿鹿縣有關(guān)部門證實(shí),涿鹿縣已于7月5日發(fā)布消息稱,縣委縣政府重視教育工作,充分尊重民意,經(jīng)縣委常委會(huì)議研究決定,全面停止全縣中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式。(7月21日澎湃新聞)

所謂的“三疑三探”,最初發(fā)軔于河南西峽縣。這一課堂教學(xué)模式主要包括四個(gè)環(huán)節(jié),即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。簡(jiǎn)單說,就是區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教育模式。只要稍微有一點(diǎn)現(xiàn)代教育常識(shí)的人都不難明白,這種模式應(yīng)該更接近于素質(zhì)教育的要求和應(yīng)然的教育規(guī)律?？梢哉f,涿鹿教改的失敗,首先并非教改觀念的失敗,而更多是改革路徑的偏差和大背景下的改革環(huán)境所決定的。

改革失敗的直接導(dǎo)火索,是有部分家長(zhǎng)對(duì)此表示反對(duì)。隨后,當(dāng)?shù)卣鶕?jù)“民意”將改革全面叫停。站在現(xiàn)實(shí)角度,并不難理解部分家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)改革的顧慮乃至反對(duì)態(tài)度。因?yàn)樵诋?dāng)前升學(xué)體系仍難以擺脫“唯分?jǐn)?shù)”論的背景下,提倡“三疑三探”式課堂教學(xué)模式,至少在效果被證明前,難免給人以“不務(wù)正業(yè)”、影響分?jǐn)?shù)的觀感。對(duì)此,一部分家長(zhǎng)對(duì)于改革的抵觸確實(shí)需要正視。但問題在于,哪有不存雜音和不同意見的改革?面對(duì)不同聲音,改革是否就只能屈服于反對(duì)意見?

這一點(diǎn),身為改革推動(dòng)者的郝金倫在事后所發(fā)出的聲音,或許值得思考。他說,在遭遇部分家長(zhǎng)反對(duì)后,當(dāng)?shù)卣恼_做法應(yīng)是,找每個(gè)家長(zhǎng)談心,如果你就是想上傳統(tǒng)的課程,我們就給你組織最好的老師講,各取所需。你想上這種自主探究式課程你就上,也就是說給予不同意見家長(zhǎng)以選擇權(quán)。然而,當(dāng)?shù)貫榱烁斓仄较⑹聭B(tài),就采取了全面停止的方式。

改革的成效與對(duì)錯(cuò),從來需要時(shí)間來驗(yàn)證,何況是教育改革。顯然,這里的問題關(guān)鍵在于,當(dāng)?shù)卣疄楹卧谝挥龅椒磳?duì)的聲音時(shí),就只能選擇全部叫停,而不給出一個(gè)讓支持者和反對(duì)者都兩全其美的辦法?

從現(xiàn)實(shí)來看,當(dāng)?shù)卣摹氨Ｊ亍弊龇ㄆ鋵?shí)并不難理解,但它也反映了改革心態(tài)的問題。一遇到反對(duì)就叫停,一來可能說明改革者的立場(chǎng)本來就不夠堅(jiān)定；二來,在一些地方,較之于以合理的分寸去平衡各方利益,確保改革仍向前推進(jìn),維護(hù)好既有秩序,“不鬧出聲音”,也很難不說是“理性選擇”。

與此形成呼應(yīng)的是,正如郝金倫稱,90%的學(xué)校幾乎沒有反對(duì)的聲音,“自認(rèn)為受害的成了叫囂者,受益者大多沉默”。改革的反對(duì)聲音通常被放大,而受益者或是支持者卻失聲,這種生態(tài)所對(duì)應(yīng)的改革博弈機(jī)制和氛圍的不正常,更值得反思。

對(duì)于涿鹿教改的另一個(gè)指摘是,此項(xiàng)改革仍是遵循著由權(quán)力主導(dǎo)的模式,而缺乏諸如家長(zhǎng)、教師這樣的力量的參與,所以最終導(dǎo)致改革的失敗。改革確實(shí)需要凝聚各方的共識(shí),但若缺乏強(qiáng)有力的推動(dòng)者,改革幾乎就寸步難行,這樣的教訓(xùn)實(shí)在太多。而每一項(xiàng)改革從來都需要具有改革理想和情懷的關(guān)鍵人物發(fā)揮關(guān)鍵作用。所以說,與其指責(zé)改革中關(guān)鍵人物的作用,不如好好反思,為何缺乏了行政力量的推動(dòng),改革就更容易陷入知易行難的尷尬,這樣的改革路徑偏好或說困境到底該如何破?

從某種程度上說,失敗的“涿鹿教改”也是當(dāng)前一些領(lǐng)域改革推進(jìn)不力的一個(gè)縮影?！叭扇健钡氖?固然有其具體的原因,但真正的問題在于,涿鹿故事背后所對(duì)應(yīng)的改革環(huán)境與改革心態(tài)不改,不只是涿鹿,也不只是“三疑三探”,還將發(fā)生更多的半途而廢。

最后,還需要指出的是,“涿鹿教改”雖然失敗了,但我們相信,具有改革魄力和行動(dòng)力并有擔(dān)當(dāng)?shù)母母镎?從來不會(huì)缺乏。（朱昌?。?/p>

【改革慢不得也急不得,再好的改革也得講究方式方法。就現(xiàn)實(shí)而言,需要防止因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)而停止前行,也要防止以改革總有風(fēng)險(xiǎn)為由,盲目摁下“快進(jìn)鍵”】

2014年,河北涿鹿縣教科局局長(zhǎng)郝金倫引進(jìn)了“三疑三探”課堂教學(xué)模式。三年來,這一教學(xué)模式引起了極大爭(zhēng)議,部分家長(zhǎng)強(qiáng)烈反對(duì),認(rèn)為教改講課太少、考試也少、學(xué)習(xí)不夠。最終在各方反對(duì)聲中,當(dāng)?shù)毓俜桨l(fā)布消息:充分尊重民意,經(jīng)研究決定,全面停止“三疑三探”。而郝金倫也選擇了辭職(7月21日《成都商報(bào)》)。

所謂“三疑三探”課堂教學(xué)模式,源自河南省西峽縣的教育探索,包括“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。從郝金倫的介紹看,這一教改似乎更接近教育本質(zhì),而且“實(shí)際教改的成績(jī)非常好”。

看得出來,郝金倫是一個(gè)很有個(gè)性的人,也是一個(gè)很想做事的人。郝金倫在辭職講話中的那句“回頭一看,援兵沒了,糧草切斷,孤軍深入”,更有“出師未捷身先死,常使英雄淚滿襟”的悲壯感。僅僅聽其敘述,很讓人感慨改革不易。只是靜而思之,郝金倫的失敗,亦有其必然性。

“大浪淘沙見英雄,滄海橫流顯本色?！边@是一個(gè)呼喚改革的年代,也是一個(gè)英雄輩出的年代。改革精神要有,但改革不能草率。特別是教育改革,可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身,必須慎之又慎,沒有確切的把握,那就很可能犯盲目沖動(dòng)的錯(cuò)誤。從新聞中看到,2013年8月,郝金倫出任教育和科技局局長(zhǎng),次年便開展了此次教改。而“三疑三探”課堂教學(xué)模式,也只是源自河南省西峽縣的教育探索。

從新聞中實(shí)在看不出,“三疑三探”課堂教學(xué)模式到底有沒有經(jīng)過充分的論證,特別是有沒有經(jīng)過實(shí)證,有沒有得到專家和業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可。如果沒有的話,僅僅是看起來很美,自己想當(dāng)然地認(rèn)為很美,于是就迅速在全縣強(qiáng)推,這顯然是草率的。改革有可能成功,也有可能失敗。但具體到教育改革,只能成功不能失敗,萬一失敗那就是誤了一批學(xué)生。這樣的風(fēng)險(xiǎn)實(shí)在太大。

更重要的是,改革從來不是在真空中進(jìn)行的,必然要考慮社會(huì)的態(tài)度,特別是要想到反對(duì)聲音。從新聞中可以看到,很多家長(zhǎng)對(duì)教改不以為然,有的甚至認(rèn)為這是“政績(jī)工程”。對(duì)于這樣的批評(píng),郝金倫有些不屑一顧,但反對(duì)聲就在這里,完全忽視是不對(duì)的。值得思考的是,在當(dāng)初改革的設(shè)計(jì)上,能不能充分征求意見,改革從理解的家長(zhǎng)先開始,尊重不理解家長(zhǎng)的“徘徊權(quán)”,允許他們?cè)谝贿呌^望?如果采取試點(diǎn)分批的方式,而不是一刀切強(qiáng)推,碰到的民意反彈顯然會(huì)小得多。

涿鹿的教改失敗,很容易讓人想到改革不易。確實(shí),改革不是一件容易事,也正是因其艱難才顯其不凡,才應(yīng)該得到理解和寬容。必須指出,改革并不是僅有一個(gè)好的初衷就行,實(shí)踐早就告訴我們,再好的改革也得講究方式方法。更何況,有些改革的初衷未必正確,改革思路未必就好。具體到涿鹿教改,對(duì)于改革者來說,必須先要自證正確,在改革之前要經(jīng)過詳細(xì)論證,在具體改革中,應(yīng)該傾聽不同意見,特別是反對(duì)者的意見,減少強(qiáng)制推進(jìn)帶來的阻力。

沒有不冒風(fēng)險(xiǎn)的改革,但能少冒些風(fēng)險(xiǎn)最好還是少冒一些風(fēng)險(xiǎn)。遑論有些改革因其意義重大,實(shí)在失敗不起。由此可以　刊出,改革慢不得也急不得,再好的改革也得講究方式方法。就現(xiàn)實(shí)而言,需要防止因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)而停止前行,也要防止以改革總有風(fēng)險(xiǎn)為由,盲目摁下“快進(jìn)鍵”,一些事先該做的工作也被棄置一邊。

7月12日，一篇題目為《涿鹿縣郝局長(zhǎng)激情辭職講話》的文章在當(dāng)?shù)卣搲瘡V為流傳，辭職的主角正是河北省涿鹿縣教科局局長(zhǎng)郝金倫。郝金倫在這篇講話中稱，因縣委叫停全縣教學(xué)改革，恢復(fù)傳統(tǒng)課堂“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)”，他決定“不去領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)工作”。20日，郝金倫告訴記者，他的確已辭去縣教育和科技局局長(zhǎng)、黨組書記等職務(wù)，但并非因?yàn)榻谈牟焕硐?，?shí)際上“（教改）成果非常好！”（7月21日《成都商報(bào)》）

引發(fā)爭(zhēng)議的教改模式是“三疑三探”，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。從提出問題到解決問題再到舉一反三，由學(xué)生來唱主角。雖然涿鹿縣決定叫停這項(xiàng)改革，但應(yīng)該看到這只是暫時(shí)受挫，我們甚至可以大膽推測(cè)，當(dāng)?shù)匦碌慕谈姆桨高€會(huì)或多或少保留“三疑三探”的一些做法。

這一方面是因?yàn)?，?jīng)過兩年多改革，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)體系已比較適應(yīng)這一模式，貿(mào)然全盤推倒，會(huì)浪費(fèi)太多精力。另一方面，“三疑三探”符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，本身并沒有問題，只要實(shí)施得法，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是有利的。耐人尋味的是，在當(dāng)?shù)亟型＿@項(xiàng)改革的同時(shí)，今年高考涿鹿中學(xué)的一本上線人數(shù)卻翻了番，創(chuàng)了新高。這里面，自然就有教改的貢獻(xiàn)。

所以，對(duì)于涿鹿教改受挫的反思，應(yīng)該是工作推進(jìn)中是否有紕漏。從報(bào)道來看，問題集中在推廣速度過快，而相應(yīng)的溝通又缺位。改革從一開始就在涿鹿縣所有的學(xué)校啟動(dòng)，這是很倉促的，當(dāng)初很多學(xué)生、家長(zhǎng)并不同意，后來反對(duì)聲音也一直沒有停止過。令人詫異的是，教改卻仍能高密度全方位推廣。這讓一些家長(zhǎng)覺得，自己小孩是“實(shí)驗(yàn)品”，是被迫加入教改的。持這種想法的多了，就會(huì)構(gòu)成改革的障礙。

其實(shí)，我們看到很多地方的教育改革，大多是分步驟實(shí)施的，先小范圍內(nèi)試點(diǎn)，再把試點(diǎn)一步步擴(kuò)大，最后才是全面鋪開。在此過程中，家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇權(quán)是有保障的。尤其是小范圍試點(diǎn)階段，不想?yún)⒓拥木涂梢圆蝗?。這樣做，可以打消人們對(duì)新事物的顧慮。等到教改有了初步成效，與原有模式形成明顯反差后，這部分家長(zhǎng)的觀念就會(huì)自然而然地發(fā)生轉(zhuǎn)變。

總之，想要為學(xué)生提供一個(gè)更好的教育環(huán)境，這個(gè)初衷肯定沒錯(cuò)，但是不能想當(dāng)然，它需要有說服家長(zhǎng)的耐心，有科學(xué)的推進(jìn)方式。在此前提下，教改受挫的幾率才會(huì)降低。（庹新崗）

由于教育改革工作被叫停，疑為張家口市涿鹿縣教科局長(zhǎng)郝金倫的辭職信在百度貼吧和微信上被網(wǎng)友熱傳。這起辭職事件引發(fā)很大爭(zhēng)議。很多家長(zhǎng)認(rèn)為課改后課堂上老師講課不足，希望恢復(fù)到“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名”等傳統(tǒng)模式上去，記者從涿鹿縣教科局證實(shí)，郝局長(zhǎng)確實(shí)已辭職，該縣“三疑三探”教改工作已經(jīng)被當(dāng)?shù)亟型＃戮珠L(zhǎng)已經(jīng)到任。(7月21日中國(guó)新聞網(wǎng))

從異軍突起的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到學(xué)生們肩上越來越重的書包，從作業(yè)做到晚上11點(diǎn)到周末補(bǔ)習(xí)不間斷，無數(shù)家長(zhǎng)一邊感慨孩子太辛苦，沒有童年的快樂，卻又一邊急功近利地催促孩子進(jìn)行填鴨式學(xué)習(xí)。無數(shù)事實(shí)證明，填鴨式教育培養(yǎng)下的“考試機(jī)器”，絕非人才培養(yǎng)的“首選”。而今，昔日教科局長(zhǎng)郝金倫“三疑三探”教改被迫叫停，更折射當(dāng)下教育之困。

毫無疑問，滿堂灌教育是有問題的，灌輸?shù)氖菓?yīng)試型思維，題海戰(zhàn)術(shù)式更是一定程度上扼殺了孩子的創(chuàng)造性，剪掉了孩子想象力的翅膀，沉重而無趣、機(jī)械重復(fù)又壓力巨大的教育，一度讓學(xué)生感到疲憊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)成了一種沉甸甸的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的身心健康，中國(guó)教育改革早已迫在眉捷。

而縱觀“教改局長(zhǎng)”推行的“三疑三探”方法，其目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，從而培養(yǎng)孩子善于表達(dá)，用心傾聽，勇于評(píng)價(jià)、從而不斷思考的良好品質(zhì)和習(xí)慣，打好優(yōu)秀人才的素質(zhì)基礎(chǔ)，這個(gè)方法與思路其實(shí)很不錯(cuò)。據(jù)報(bào)道所述，改革效果相當(dāng)成功，該中學(xué)高考一本上線人數(shù)翻番，取得了建校以來的最好成績(jī)。效果似乎相當(dāng)喜人，本應(yīng)皆大歡喜，卻緣何了上演“教改局長(zhǎng)”辭職的“悲情劇”。

究其教改被迫終止的原因，據(jù)述是起源于家長(zhǎng)憤怒，部分家長(zhǎng)認(rèn)為講課太少，考試也少，學(xué)習(xí)不夠，從而上演了聯(lián)名上書、橫幅抗議等過激行為，最終導(dǎo)致了這場(chǎng)教育革命的“終結(jié)”。事實(shí)上，家長(zhǎng)源于害怕成試驗(yàn)品保護(hù)心理，本身無過。然而，如果人人都害怕自危，只希望享受成果而不是參與改革，顯然不可能，改革總需要先驅(qū)者。

事實(shí)上，“教改局長(zhǎng)”郝金倫本可以安安心心按部就班的當(dāng)局長(zhǎng)，順順利利混退休。他卻費(fèi)力不討好的要去進(jìn)行改革，說到底，還是“教改局長(zhǎng)”對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)希望改變教學(xué)現(xiàn)狀所作出的努力，那怕這種努力會(huì)遭來不理解，甚至是丟官位，他都不無反顧。如果不是一位真正有理想、有責(zé)任的官員，想必不會(huì)做出如此 “不利已”的舉動(dòng)。

毫無疑問，“教改局長(zhǎng)”是位敢于創(chuàng)新、敢于開拓的“好局長(zhǎng)”，比起那些只占位子、圖帽子的“東郭先生”好上百倍、千倍，對(duì)于這樣的官員，我們不妨給點(diǎn)掌聲、給點(diǎn)支持，給點(diǎn)聲援，給點(diǎn)動(dòng)力，讓更多敢于改革、敢于創(chuàng)新的局長(zhǎng)們站出來，才能真正找到培訓(xùn)孩子成才的“金鑰匙”，走上中國(guó)教育的“陽光大道”。

【看完河北涿鹿縣教育和科技局原局長(zhǎng)郝金倫主動(dòng)辭職的報(bào)道，不禁贊嘆他的勇氣和硬氣。】

郝金倫出任縣教科局局長(zhǎng)后，全面推廣“三疑三探”課堂教學(xué)模式，試圖一舉革除填鴨式傳統(tǒng)教育的弊端。始料未及，這一改革遭到部分家長(zhǎng)強(qiáng)烈質(zhì)疑和反對(duì)，為此甚至到縣信訪局要求罷免他。從2014年5月開始啟動(dòng)教改，到今年7月初該縣全面停止中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式，改革只維持了兩年時(shí)間。最后一切又恢復(fù)原狀，郝金倫黯然請(qǐng)辭。

“三疑三探”并不是什么高深莫測(cè)的新鮮事物?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式包括設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展等四個(gè)環(huán)節(jié)。說白了，就是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，改變“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名”等傳統(tǒng)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這項(xiàng)改革也不是涿鹿縣首創(chuàng)，而是從已取得明顯成效的河南西峽縣引進(jìn)的?？蔀槭裁催@項(xiàng)改革在別的地方行之有效，在涿鹿縣就不行了呢？

不得不說，郝金倫高估了政府主導(dǎo)的力量，低估了教改的艱難與復(fù)雜程度。無論“三疑三探”在別的地方推行多久，這對(duì)涿鹿縣的家長(zhǎng)來講都是新鮮事物。推行教改，不是說自上而下發(fā)個(gè)公文就行了，還要讓家長(zhǎng)了解教改內(nèi)容，認(rèn)同教改的必要性。讓家長(zhǎng)了解教改內(nèi)容相對(duì)容易，可要讓家長(zhǎng)認(rèn)同教改就難了。試想，在教改沒有出成效前，有幾個(gè)家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子充當(dāng)“小白鼠”？教改牽涉到高考，可能影響眾多學(xué)生的人生命運(yùn)，這不是開玩笑的事情。

教改成效難以衡量，傳統(tǒng)的慣性卻非常強(qiáng)大。郝金倫舉例說，經(jīng)過兩年試驗(yàn)，公立的涿鹿一中，一本上線翻了一番，但說實(shí)話，這仍然難以判斷教改在其中發(fā)揮了多大作用。畢竟，教改是無法以成績(jī)多少論，更難以精確到個(gè)體。在這種情況下，更多家長(zhǎng)只會(huì)傾向于選擇雖說保守但相對(duì)安全的傳統(tǒng)教育路徑。這也是為什么喊了那么多年素質(zhì)教育，到頭來依然難以破除應(yīng)試教育弊端的重要原因。

但家長(zhǎng)的反對(duì)也只是表面原因，深層次原因仍在于高考的指揮棒巋然不動(dòng)。只要還以成績(jī)論成敗，一茬茬的學(xué)生每年仍要過高考的獨(dú)木橋，應(yīng)試教育就難以發(fā)生大的改觀，任何單兵突進(jìn)的教改也只能是小打小鬧。豈不見，應(yīng)試教育近年來已經(jīng)變本加厲、愈演愈烈？原來許多家長(zhǎng)到了高中才開始給孩子上課外補(bǔ)習(xí)班，現(xiàn)在連幼兒園都開始上學(xué)前班了！但你能說這些家長(zhǎng)錯(cuò)了嗎？

郝金倫推動(dòng)教改的勇氣可嘉，他寧可辭職也不愿再回到老一套做法，但說實(shí)話，換我是涿鹿縣的學(xué)生家長(zhǎng)，我也不敢輕易支持他。我也親見多少曾對(duì)傳統(tǒng)教育大加抨擊的人，輪到自己當(dāng)家長(zhǎng)后，不得不妥協(xié)、不得不順應(yīng)大勢(shì)。

改革從來不可能一帆風(fēng)順，對(duì)于積弊叢生的教改尤為如此。光有勇氣而缺乏耐心與智慧，只能注定失敗。教改的成功，有賴于頂層設(shè)計(jì)的整體推動(dòng)，同樣也需要教育主管部門官員、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生形成合力，共同參與。

所謂的“三疑三探”是指設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。說白了，就是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，減少填鴨式的灌輸。這樣的課改，一方面能夠能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)自發(fā)、自覺地投身到學(xué)習(xí)中去。另一方面，也可以幫學(xué)生擺脫“中國(guó)式作業(yè)”的窠臼，客觀上給家長(zhǎng)減少負(fù)擔(dān)。按理說，家長(zhǎng)們應(yīng)該舉雙手點(diǎn)贊，但現(xiàn)實(shí)中對(duì)涿鹿課改最不買賬的就是學(xué)生家長(zhǎng)。

誰都知道，播撒應(yīng)試教育的種子，開不出素質(zhì)教育的花朵。家長(zhǎng)們對(duì)“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名”早就深惡痛絕。一提到這些詞匯，家長(zhǎng)可能會(huì)舉出一百個(gè)反對(duì)的理由?？蔀楹蜗嚓P(guān)部門真要改掉這些的時(shí)候，學(xué)生家長(zhǎng)成最大阻力呢？其實(shí)，無論是之前吐槽“滿堂灌、考試排名”的弊端，還是后來反對(duì)“三疑三探”教改，都是家長(zhǎng)基于現(xiàn)實(shí)做出的最合理選擇。

家長(zhǎng)吐槽應(yīng)試教育，根本目的是為了促進(jìn)教育改革，讓早點(diǎn)跨進(jìn)素質(zhì)教育的門檻兒。而家長(zhǎng)反對(duì)“三疑三探”教改，則是在表達(dá)，教改可以有，但不能始于我的態(tài)度。因?yàn)楦呖贾笓]棒沒轉(zhuǎn)向，應(yīng)試教育的根沒變，誰教改、改得越多，誰就會(huì)越吃虧。

從郝局長(zhǎng)滿是激情和文采的辭職信中，我們能體會(huì)到他的改革情懷。但這樣的情懷，與全民備戰(zhàn)高考的應(yīng)試教育碰撞，最終只能是“無可奈何花落去”的無奈。試想，在家長(zhǎng)都在為讓自己娃兒在起跑線上領(lǐng)先半個(gè)身位，不斷的給孩子做“加法”的教育語境下，涿鹿縣突然自己做“減法”，獨(dú)自奔向素質(zhì)教育，教師一時(shí)能適應(yīng)么？家長(zhǎng)這關(guān)能過得了么？

因此，我們也不難理解，為何家長(zhǎng)們一方面對(duì)“滿堂灌”式的應(yīng)試教育深惡痛絕，急欲除之而后快。另一方面又對(duì)教改持抵制態(tài)度?？傊?，“成龍式教育”不改，教育改革只是“浮云”。一句話，只有應(yīng)試教育的大環(huán)境不變，任何先進(jìn)理念的教改，都只是碰得頭破血流！言及于此，“教改局長(zhǎng)”為何比“不改局長(zhǎng)”更接近火山口？公眾當(dāng)心有戚戚焉！

河北省張家口市涿鹿縣一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革在質(zhì)疑聲中行進(jìn)了兩年多，最終以縣教育和科技局局長(zhǎng)辭職的方式結(jié)束。涿鹿縣當(dāng)?shù)毓俜揭延?月5日發(fā)布消息稱，縣委縣政府重視教育工作，充分尊重民意，經(jīng)縣委常委會(huì)議研究決定，全面停止全縣中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式。7月12日，一篇題目為《涿鹿縣郝局長(zhǎng)激情辭職講話》的文章在涿鹿縣當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)論壇廣泛傳播。在這篇辭職講話中，郝金倫明確表態(tài)：“恢復(fù)傳統(tǒng)課堂，鑒于目前形勢(shì)，我舉雙手贊成，但是，我不去領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)工作?！保?月20日澎湃新聞）

初看這則題為《河北涿鹿縣教學(xué)改革全面叫停，縣教科局長(zhǎng)辭職“抗議”》新聞時(shí)，像大部分留言的網(wǎng)友一樣，我也很佩服這位領(lǐng)導(dǎo)孤軍奮戰(zhàn)，誓與應(yīng)試教育決裂的勇氣和擔(dān)當(dāng)。作為一個(gè)曾經(jīng)的老師，我深知應(yīng)試教育存在一些問題，特別近來頻頻發(fā)生的校園暴力、學(xué)生墜樓事件，更是警醒人們傳統(tǒng)教育已經(jīng)到了必須“動(dòng)手術(shù)”的時(shí)候了。

所以，當(dāng)我得知有這么一個(gè)敢于“吃螃蟹”的改革者，便禁不住在心底對(duì)他豎起大拇指。但這場(chǎng)改革卻遭到部分家長(zhǎng)強(qiáng)烈反對(duì)，他們甚至要求恢復(fù)到“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名”等傳統(tǒng)模式上去?？梢哉f，人們有一萬種理由把應(yīng)試教育貶得一無是處，但也有一萬種理由拒絕教育改革。家長(zhǎng)們之所以反對(duì)教改，主要是擔(dān)心別的地方都不改革，我們改了就等于拿自己的孩子做“白老鼠”，可能因?yàn)檫@番“折騰”而影響高考成績(jī)，考不上好大學(xué)就耽誤終生。

如此看來，縣教科局長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的這場(chǎng)轟轟烈烈的教改可謂“吃力不討好”，實(shí)在可惜。但在為這位“失敗英雄”抱不平之余，我把這則報(bào)道再仔細(xì)重讀了幾遍，卻發(fā)現(xiàn)這場(chǎng)“教改”存在不少“疑點(diǎn)”。

郝金倫在接受記者采訪時(shí)表示，根據(jù)教育部提出的“自主、合作、探究”的教改模式，全國(guó)涌現(xiàn)出很多種教學(xué)方式，“三疑三探”課堂教學(xué)模式是其中的一種，源自河南西峽縣?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。郝金倫引進(jìn)的“三疑三探”課堂教學(xué)模式當(dāng)時(shí)得到了涿鹿縣主管教育的縣委常委、副縣長(zhǎng)賈斌的支持。2014年5月份，涿鹿縣全縣中小學(xué)開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，開啟“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

如果說題海式、填鴨式的傳統(tǒng)教育模式是一種“唯分?jǐn)?shù)”的“應(yīng)試主義”，那么，“一刀切”、“四部曲”的“三疑三探”教學(xué)模式又何嘗不是一種“精致的形式主義”？素質(zhì)教育從來都是“內(nèi)涵教育”，不應(yīng)再像“高考工廠”那樣用“模子”去“復(fù)制”老師和課堂，那樣“生產(chǎn)”出來的也不會(huì)是“獨(dú)立思考”的學(xué)生。教改既要考慮教師的差異性，也要發(fā)揮其創(chuàng)造性，更要針對(duì)具體學(xué)生“因材施教”，又豈能全都使用千篇一律的“模式”？

在國(guó)家推進(jìn)全面深化改革的背景下，教育不應(yīng)成為“免改區(qū)”，教改勢(shì)在必行，應(yīng)該得到鼓勵(lì)也允許“試錯(cuò)”，因此，河北涿鹿縣在教學(xué)改革上積極探索很有必要，不該全盤否定。但就其改革思路和措施而言，雖然“出發(fā)點(diǎn)是好的”,但仍離素質(zhì)教育相距甚遠(yuǎn)，“形式主義”色彩較濃，加之領(lǐng)導(dǎo)者急功近利，強(qiáng)行實(shí)施，遭到部分老師、家長(zhǎng)和學(xué)生反對(duì)也在情理之中。切不可因?yàn)檫@場(chǎng)探索的失敗就認(rèn)定家長(zhǎng)們“無知”，就以為全社會(huì)都反對(duì)教改，這種以偏概全、情緒化的失落，只會(huì)讓人們對(duì)應(yīng)試教育更加“心安理得”甚至“樂此不?！?。