在門(mén)診工作中，我常聽(tīng)到年輕的家長(zhǎng)感慨：“在有孩子之前，我總以為自己將會(huì)是一個(gè)很不錯(cuò)的家長(zhǎng)。每當(dāng)看到別人家的孩子或不愛(ài)學(xué)習(xí)，或頑劣不堪，我都可以滔滔不絕地說(shuō)出為什么他們都有問(wèn)題。而當(dāng)自己真正開(kāi)始帶孩子了，我才發(fā)現(xiàn)教育孩子真是世界上最難最苦的事！”正應(yīng)了閩東那句鄉(xiāng)間土話：“看人挑擔(dān)不吃力，自上肩頭嘴也歪?！?/p> 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育的成敗直接關(guān)系到孩子人格、智能、情緒等眾多關(guān)鍵領(lǐng)域的成長(zhǎng)發(fā)育，其重要性已無(wú)需贅述。而在實(shí)際工作中我常發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)在面對(duì)孩子出現(xiàn)的各種新問(wèn)題時(shí)，往往顯得慌亂、心里很沒(méi)底。隨著咨詢的深入，謎底漸漸浮出水面--原來(lái)不少家長(zhǎng)雖然看了各種育兒書(shū)籍，一些根本性問(wèn)題卻始終未能得以解答，這就使他們?cè)诩彝ソ逃腥狈︻A(yù)見(jiàn)性和控制感。有感于此，謹(jǐn)允許我?guī)ьI(lǐng)大家開(kāi)始破解難題的尋根溯源之旅-- 一、起跑線的困惑 對(duì)“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話的爭(zhēng)論已經(jīng)持續(xù)多年。贊成者認(rèn)為人生就像一場(chǎng)長(zhǎng)跑比賽，如果一開(kāi)始就落后一步，那么由于“皮格馬利翁效應(yīng)”，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的孩子往往得不到老師足夠的關(guān)愛(ài)，致使差距越拉越大。反之，如能快人一步，則“一步先，步步先”，最后容易獲得更大的發(fā)展空間。反對(duì)者則首先嚴(yán)厲批判了 “起跑線”論者通過(guò)制造家長(zhǎng)“恐慌情緒”進(jìn)行商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的不良用心，進(jìn)而指出，既然人生是長(zhǎng)跑，那么起跑線的些許前后就無(wú)足輕重，否則就不會(huì)有那么多大器晚成的偉人、天才。辯論雙方相持不下，而最受煎熬的卻是家長(zhǎng)。畢竟，孩子不是你們這些搖旗吶喊的爭(zhēng)論者的，家長(zhǎng)只是想知道，面對(duì)紛繁蕪雜的兒童早教，我該何去何從。要破解這個(gè)難題，我們就必須從智能的根源談起。 1963年，美國(guó)心理學(xué)家雷蒙德·卡特爾（Raymond Bernard Cattell， 1905-1998）提出著名的流體和晶體智力理論。他根據(jù)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，將智力分為兩類(lèi)：其一為流體智力（fluid intelligences），定義比較長(zhǎng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，其主要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新異問(wèn)題。其二為晶體智力（Crystallized Intelligences）簡(jiǎn)而言之就是指已獲得的知識(shí)和技能，其主要作用是處理熟悉的、已加工過(guò)的問(wèn)題。這個(gè)理論本身雖有其不完善之處，但經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐檢驗(yàn)，是基本符合智能建構(gòu)原理的，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在教育學(xué)及醫(yī)學(xué)心理學(xué)等領(lǐng)域。 目前普遍認(rèn)為，流體智力高于晶體智力，尤其是在兒童階段。這也是容易理解的，畢竟“授人以魚(yú)不若授人以漁”， 如果把晶體智力比作魚(yú)，那么流體智力就是漁具。在兒童早期，一旦過(guò)于專(zhuān)注于某項(xiàng)能力的訓(xùn)練，則往往會(huì)導(dǎo)致其他領(lǐng)域能力的相對(duì)退化，而這種退化如果持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則可能對(duì)孩子造成深遠(yuǎn)的不良影響。所以，我很不贊成在中學(xué)以前進(jìn)行諸如單一樂(lè)器、奧數(shù)班、外語(yǔ)班的強(qiáng)化訓(xùn)練。 在我所在的醫(yī)院咨詢門(mén)診中，應(yīng)用“兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表”“Gesell發(fā)育量表”等測(cè)量工具，我們發(fā)現(xiàn)參加早教的兒童，其近期發(fā)育商確實(shí)普遍比同月齡孩子的平均水平提高，尤其在“語(yǔ)言”及“精細(xì)動(dòng)作”兩個(gè)維度較為顯著，國(guó)內(nèi)的報(bào)道也支持了這個(gè)結(jié)論。而早教的遠(yuǎn)期效果目前國(guó)內(nèi)外尚缺乏研究數(shù)據(jù)的有力支持。 可見(jiàn)，全面科學(xué)的早教對(duì)孩子的近期智能發(fā)育確實(shí)存在促進(jìn)作用，但由于早教需要較大的經(jīng)濟(jì)投入（福州市早教機(jī)構(gòu)的學(xué)費(fèi)多為1200-3000元/月），建議經(jīng)濟(jì)寬裕（或孩子經(jīng)診斷確定有智商問(wèn)題）的家庭可以考慮在對(duì)早教機(jī)構(gòu)實(shí)地考察后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缃逃?xùn)練。而對(duì)于一些城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的家庭，其周邊難以找到正規(guī)早教機(jī)構(gòu)，則最好不要勉強(qiáng)投入。從根本上說(shuō)，早教是一種投資行為，在經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、及人力（早教訓(xùn)練需家長(zhǎng)陪同、接送）資源有限的情況下，我們還有性價(jià)比更高的辦法-- 二、如何從根本上提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)？ 隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，激烈競(jìng)爭(zhēng)可謂無(wú)處不在，由此造成的心理壓力往往是長(zhǎng)期而巨大的。于是在這種對(duì)未來(lái)不確定性恐懼的驅(qū)動(dòng)下，他們寧愿消耗大量財(cái)力去為孩子購(gòu)買(mǎi)各種早教服務(wù)，本質(zhì)上是將家庭教育外包給機(jī)構(gòu)。實(shí)際上，當(dāng)大家把這種浮躁的心緒稍作沉淀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要肯用功學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也可以成為出色的早教老師。關(guān)于家庭早教，不少專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)提出了詳實(shí)可行的建議，在此不予贅述，如有興趣可查閱相關(guān)早教書(shū)籍。 記得在一次學(xué)習(xí)障礙的門(mén)診咨詢中，一位孩子的父親曾坦率地對(duì)我說(shuō)：“盧醫(yī)生，您別說(shuō)我功利，其實(shí)從胎教到早教到報(bào)英語(yǔ)班，我為孩子做這么多，最根本的就是想提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，考一個(gè)好大學(xué)，如果不能達(dá)到這個(gè)目的，其他都是空的?！边@句話直刺我心。素質(zhì)教育呼聲再高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)永遠(yuǎn)是一個(gè)金標(biāo)準(zhǔn)，這是任何一個(gè)頭腦清醒有良知的學(xué)者所不能回避的問(wèn)題。與其一味抱怨應(yīng)試教育的殘酷，倒不如埋頭為孩子做些實(shí)實(shí)在在的事。 在生活中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子腦子機(jī)靈，在小學(xué)時(shí)輕輕松松就能名列前茅，而上了初中，尤其在初三前后就開(kāi)始漸漸力不從心，高中更是一塌糊涂；而另一些孩子則相反，早年學(xué)習(xí)稀疏平常，到了中學(xué)卻開(kāi)始后勁勃發(fā)。類(lèi)似的后勁不足情況也常出現(xiàn)在一些成績(jī)一直不錯(cuò)的女生上。對(duì)于后者，很多老師和家長(zhǎng)往往“自然”地將之簡(jiǎn)單歸咎為女生的生理特點(diǎn)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力衰退較男生早。這也許有一定道理，卻未能觸及問(wèn)題的核心。實(shí)際上，決定孩子學(xué)習(xí)后勁強(qiáng)弱的一個(gè)重要因素是一直不很受家長(zhǎng)重視的“課外閱讀”。 在青少年閱讀領(lǐng)域，前蘇聯(lián)科學(xué)家所作的研究較為深入，其中“教育思想泰斗”蘇霍姆林斯基對(duì)此更有精辟論述，由于原文的精煉，請(qǐng)?jiān)试S我摘抄如下：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐理解力強(qiáng)、勤奮好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！凡是那些除了教科書(shū)什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀科學(xué)書(shū)刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)。有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過(guò)人的才能。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展?！?/p> 在此，我試著從神經(jīng)心理學(xué)的角度加以闡述。從本質(zhì)上說(shuō)，人類(lèi)的知識(shí)體系是建構(gòu)在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上。正因如此，馬克思等西方學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言是人類(lèi)的基本特征之一。無(wú)論文科還是理科，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的效率高低很大程度上取決于語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)達(dá)程度，后者的外在表現(xiàn)就是老師家長(zhǎng)常說(shuō)的“理解能力”。刺激語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)最有效的方式是閱讀和寫(xiě)作，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作由于較耗費(fèi)時(shí)間且發(fā)展順序晚于閱讀，所以閱讀也就成了發(fā)展語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)最高效的方式。 可見(jiàn)，一些家長(zhǎng)平時(shí)怕孩子分心，嚴(yán)格限制他們課外閱讀的行為其實(shí)是南轅北轍和短視的。而一些女生學(xué)習(xí)后勁不足的現(xiàn)象，排除尚無(wú)確切實(shí)驗(yàn)依據(jù)的生理因素，很可能與家長(zhǎng)受我國(guó)傳統(tǒng)思想中“女子無(wú)才便是德”觀念影響，不重視女孩的課外閱讀有關(guān)。由此更可看出女性權(quán)利受侵害的隱蔽性和維權(quán)的艱難。 三、成功的本質(zhì)是什么？ 家長(zhǎng)含辛茹苦栽培孩子，孩子考得了好成績(jī)，進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。這就算成功了嗎？當(dāng)然不是，否則就不會(huì)有那么多的博士、重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生成為待業(yè)青年。那么一個(gè)人成功究竟該如何獲取呢？靠學(xué)習(xí)充斥大街小巷的惡俗“成功學(xué)”書(shū)籍無(wú)異于緣木求魚(yú)。在我看來(lái)，任何一項(xiàng)對(duì)社會(huì)有用的技能（哪怕顯得再微不足道），只要達(dá)到一定的熟練程度，就能輕易獲得世俗意義上的成功。這個(gè)論點(diǎn)貌似有些驚世駭俗，但如果有人真這么認(rèn)為，那是因?yàn)樗麑?duì)“一定的熟練程度”缺乏思考。 2009年6月份，一部暢銷(xiāo)書(shū)的出版引起不小的震動(dòng)，它就是格拉德威爾所著的《異類(lèi)》（Outliers）。書(shū)中用大量近二三十年來(lái)的前瞻性科學(xué)研究數(shù)據(jù)和實(shí)例指出，在所有被認(rèn)為可能造就天才的影響因素中，唯有有效練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短最具有決定意義，這就有力駁斥了天才的“先天決定論”。書(shū)中引用了佛羅里達(dá)大學(xué)心理學(xué)家K. Anders Ericsson 最早提出的“刻意練習(xí)”（deliberate practice）的方法。這套練習(xí)方法的核心是認(rèn)為專(zhuān)家級(jí)水平是逐漸地練出來(lái)的，而有效進(jìn)步的關(guān)鍵在于找到一系列的小任務(wù)讓受訓(xùn)者按順序完成。這些小任務(wù)必須是受訓(xùn)者正好不會(huì)做，但是又正好可以學(xué)習(xí)掌握的。通過(guò)受訓(xùn)者不斷的失敗嘗試和正確信息反饋，使受訓(xùn)者高效地熟練掌握技能。完成這種練習(xí)要求受訓(xùn)者思想高度集中，這就與那些例行公事或者帶娛樂(lè)色彩的練習(xí)完全不同?！翱桃饩毩?xí)”的理論目前已經(jīng)被廣泛接受。 雖然我對(duì)該書(shū)中提出的“刻意練習(xí)一萬(wàn)小時(shí)成天才”觀點(diǎn)持一定的保留態(tài)度，但其中嚴(yán)密的科研數(shù)據(jù)和實(shí)例論證卻令人心悅誠(chéng)服。從本質(zhì)上說(shuō)，人的社會(huì)價(jià)值高低取決于其在單位時(shí)間內(nèi)能為社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值。顯而易見(jiàn)，行業(yè)所需的某項(xiàng)或某些技能組合的熟練程度直接決定了技術(shù)持有者的收入高低。 以上的研究和分析告訴我們：一個(gè)普通人最終成功與否，很大程度上取決于他/她能否在一定的領(lǐng)域內(nèi)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行專(zhuān)注的刻意練習(xí)。從中我們可以得出幾點(diǎn)有益的家庭教育啟示： 1. 失敗的嘗試是孩子成長(zhǎng)所必需的。所以，家長(zhǎng)在教育過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子嘗試接觸陌生的事物，在嘗試的過(guò)程中孩子不僅會(huì)得到控制身體和自我的成就感，而且能培養(yǎng)其勇敢精神。在家教實(shí)踐中，家長(zhǎng)除了過(guò)分保護(hù)孩子的常見(jiàn)誤區(qū)外，還有一個(gè)誤區(qū)是嫌麻煩。畢竟很多時(shí)候存在一個(gè)方便與否的問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)人人都在忙，天天都在趕。所以通常我們是把孩子叫起來(lái)，幫他們系好扣子，告訴他們要吃什么、穿什么，因?yàn)橛晌覀兲嫠麄冏鍪滤坪鯐?huì)容易些，快一些。這就需要家長(zhǎng)自身的耐心和修煉。 2.信息反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中是重要的。如果不能及時(shí)給予正確的反饋，那么就容易造成“在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)”的無(wú)用功。值得提出的是，在信息傳遞過(guò)程中，家長(zhǎng)要傳達(dá)的是反饋信息本身，而應(yīng)盡量避免因?yàn)楹⒆拥氖《鴤鬟f急躁、責(zé)怪等負(fù)性情緒。 3.專(zhuān)注和堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是成功成才的關(guān)鍵。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？-- 四、如何讓孩子自己專(zhuān)注、不懈地用功？ 我們先來(lái)看一個(gè)經(jīng)典案例： 一群孩子常在一位老人家門(mén)前踢垃圾筒取樂(lè)，這讓老人難以忍受。 于是，他出來(lái)給了每個(gè)孩子1美元，對(duì)他們說(shuō)：“我喜歡你們踢垃圾筒的聲音，請(qǐng)你們以后天天過(guò)來(lái)踢吧，我會(huì)付給你們工資。” 孩子們很高興，第二天仍然來(lái)了，賣(mài)力地踢著垃圾筒。此時(shí)老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子50美分。他解釋說(shuō)，自己退休金微薄，只能給這些了，希望你們諒解。孩子們雖然心中不快但還是勉強(qiáng)接受了。 第三天，老人只給了每個(gè)孩子10美分。 孩子們勃然大怒，“一天才10美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！ 人的動(dòng)機(jī)分兩種：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。如果按照內(nèi)部動(dòng)機(jī)行動(dòng)，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動(dòng)機(jī)，我們則會(huì)被外部因素控制、奴役。 案例中的老人算計(jì)很簡(jiǎn)單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂(lè)而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為了得到獎(jiǎng)賞而玩”。把玩暗示成一件“苦差事”。漸漸地，孩子對(duì)玩就開(kāi)始倒胃口。 一些家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)所做的，正是這種“倒胃口”的行為。實(shí)際上，每個(gè)孩子都愿意自己的學(xué)習(xí)上做得更好，都有體會(huì)學(xué)習(xí)求知的快樂(lè)并受到家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因?yàn)樯线M(jìn)心是人的一種天性。如果一些孩子表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有上進(jìn)心，往往不是天性中缺少，而是在后天成長(zhǎng)中慢慢丟失了。丟失的原因很多，大抵分為兩種，一種是頻繁的物質(zhì)獎(jiǎng)懲措施，另一種更容易被人忽略的是一味強(qiáng)調(diào)刻苦用功。后者實(shí)際上是家長(zhǎng)在頑固追求“刻苦用功”的表象，用這種外部動(dòng)機(jī)來(lái)逼迫孩子，反而是在暗示孩子：學(xué)習(xí)是一件苦差事，這就破壞了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子想要逃避，變得“不懂事”。 知曉了這個(gè)道理我們就明白，讓孩子自己專(zhuān)注、不懈地用功，方法其實(shí)不太難，只要盡可能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)即可。家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)孩子把注意力放在對(duì)知識(shí)本身的興趣上，在獲取知識(shí)和用知識(shí)解決問(wèn)題、贏得他人尊重的過(guò)程中體會(huì)滿足感?？炭嗍且环N成熟的學(xué)習(xí)品格，它不會(huì)憑空產(chǎn)生，只會(huì)在理性和興趣的基礎(chǔ)上出現(xiàn)。 五、“如何讓孩子變得外向？” 多年以前，當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到家長(zhǎng)提這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我心里稍感意外，因?yàn)槲乙幌蛘J(rèn)為任何一種個(gè)性都是一座寶藏，而眼前這個(gè)孩子在我看來(lái)相當(dāng)聰明伶俐，為什么要強(qiáng)行改變他的天性呢？之后，隨著從醫(yī)時(shí)間的延長(zhǎng)，我慢慢發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)都希望改變孩子的性格，而且他們的要求幾乎千篇一律：我希望孩子要活潑樂(lè)觀、喜歡交際、愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、能輕松和伙伴打成一片，理由五花八門(mén)但歸結(jié)到一點(diǎn)就是認(rèn)為“只有外向的孩子才能適應(yīng)社會(huì)，將來(lái)更有出息?！闭σ宦?tīng)起來(lái)，這種想法似乎很有道理。孩子的性格不夠好，為什么不能加以雕琢，讓它變得更完美些呢？ 在心理學(xué)嚴(yán)格的定義中，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｌ岬降摹靶愿瘛笔遣痪_的，實(shí)際上包含了兩部分：一是氣質(zhì)，二是性格。簡(jiǎn)單地說(shuō)，性格容易改而氣質(zhì)難變?！敖揭赘谋拘噪y移”所講的就是氣質(zhì)的穩(wěn)定性。那些希望改變孩子“性格”的家長(zhǎng)實(shí)際上是對(duì)孩子的性格和氣質(zhì)的組合（姑且稱(chēng)之為個(gè)性，下同）不滿意。而實(shí)際上，要改變孩子的個(gè)性是很困難的。這種例子不勝枚舉，比如有一個(gè)孩子自幼個(gè)性內(nèi)向言語(yǔ)不多，父親對(duì)他的“娘娘腔”極度不滿，用了很多方法甚至屢次動(dòng)用暴力想把他變成一個(gè)“真正的男子漢”，結(jié)果始終未能如愿。絕望的父親開(kāi)始對(duì)他逐漸冷淡。孩子長(zhǎng)大后應(yīng)聘了保險(xiǎn)公司的職員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，他變得健談，朋友也多了起來(lái)，但他始終保留了一些習(xí)慣，比如下班后喜歡回家獨(dú)處、對(duì)交際應(yīng)酬缺乏興趣、對(duì)思考和寫(xiě)作十分癡迷，能一個(gè)人待屋里連續(xù)寫(xiě)上幾十個(gè)小時(shí)而絲毫不覺(jué)疲倦。旁人始終無(wú)法理解他的這種個(gè)性，直到有一天他們得知，眼前的這個(gè)削瘦的同事居然早已憑借寫(xiě)作上的杰出才能聞名世界了。他就是現(xiàn)代派文學(xué)的鼻祖卡夫卡。 在教育孩子的過(guò)程中，我們很容易忽視孩子已經(jīng)擁有的獨(dú)特個(gè)性資源。我們尋求改變，試圖通過(guò)改變孩子或者努力讓孩子超越現(xiàn)狀，來(lái)使他們的未來(lái)更加美好。這些關(guān)于嘗試積極改變個(gè)性，書(shū)寫(xiě)更美好的人生的言論，也許會(huì)誤導(dǎo)我們的視線，讓我們忘記每個(gè)個(gè)體本身已經(jīng)是很神奇，很有天賦的人了。有時(shí)我們會(huì)完全忽略孩子的特點(diǎn)，所行所想都希望按照他們所不熟知也并不贊同的方式進(jìn)行。 由于受到 “一元成功論”的俗氣思想影響，在這個(gè)社會(huì)里很多成年人屈從于僵化的社會(huì)價(jià)值排序，心靈被太多外在的虛名浮利所奴役。于是他們?cè)囍ミm應(yīng)常人所預(yù)想的正常的、適當(dāng)?shù)纳钅Ｊ?，并把這種卑微的思想強(qiáng)行灌輸給下一代，卻不敢于勇敢做自己，發(fā)掘自己與眾不同之處并有意識(shí)地去實(shí)踐它。這樣的人最后環(huán)顧四周往往會(huì)悲哀地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)那些最后獲得成功的人大都是不愿屈從外界壓力，敢于保留強(qiáng)大心靈世界和精神追求的最有個(gè)性的人！ 作為家長(zhǎng)我們要學(xué)會(huì)辨別什么是孩子的缺點(diǎn)，什么是孩子的個(gè)性。比如有些孩子個(gè)性好靜喜歡做白日夢(mèng)，需要?jiǎng)e人幫助時(shí)經(jīng)常不敢開(kāi)口。那么作為家長(zhǎng)，可通過(guò)教會(huì)孩子溝通技能，并鼓勵(lì)孩子大膽與同學(xué)交流，但不應(yīng)強(qiáng)迫他必須在班上多交朋友，不準(zhǔn)經(jīng)常發(fā)呆。正如前文所述，個(gè)性內(nèi)向的孩子有一個(gè)離天才很近的獨(dú)特之處，即他們往往能夠長(zhǎng)時(shí)間靜下心來(lái)做一件事，這是多數(shù)外向的孩子所難以企及的。同樣，外向的孩子也有不少獨(dú)特的長(zhǎng)處。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)他們從事與其個(gè)性特點(diǎn)相符的活動(dòng)。經(jīng)營(yíng)長(zhǎng)處才能成就孩子，而一味補(bǔ)短則可能在摧毀孩子自信心的同時(shí)埋葬一個(gè)天才。 |
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